Tự Kỷ, Nguồn Gốc Của Nó Và Các Phương Pháp điều Chỉnh Dựa Trên Kỹ Thuật Vector Hệ Thống Của Yuri Burlan

2024 Tác giả: Adrian Jeff | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 05:13

Tự kỷ, nguồn gốc của nó và các phương pháp điều chỉnh dựa trên kỹ thuật vector hệ thống của Yuri Burlan

Đây là bài báo đầu tiên trong số các ấn phẩm khoa học trên thế giới dành riêng cho những tiến bộ mới nhất trong việc nghiên cứu hội chứng tự kỷ, theo mô hình tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan.

Igor Leonidovich Shpitsberg, một chuyên gia của Hội đồng Chính phủ Liên bang Nga về các vấn đề giám hộ trong lĩnh vực xã hội, một thành viên hội đồng cho biết: “Nhìn chung, không ai có thể nói chắc chắn nó là gì (chứng tự kỷ). của tổ chức quốc tế Autism Europe.

Cộng đồng chuyên môn và phụ huynh mới bắt đầu làm quen với những khám phá của Yuri Burlan về chứng tự kỷ sơ cấp và trung học, nhờ đó đã xác định rõ nguyên nhân, phương pháp chẩn đoán và phòng ngừa sớm các rối loạn phổ tự kỷ.

Đây là bài báo đầu tiên trong số các ấn phẩm khoa học trên thế giới dành riêng cho những tiến bộ mới nhất trong việc nghiên cứu hội chứng tự kỷ, theo mô hình tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan.

Bài báo đã được xuất bản trong số 3 năm 2015 của tạp chí khoa học "Nghiên cứu đương đại về các vấn đề xã hội", nằm trong danh sách của Ủy ban Chứng thực cấp cao của Liên bang Nga.

Theo quyết định của Đoàn Chủ tịch Ủy ban Chứng thực cấp cao Liên bang Nga, tạp chí khoa học điện tử "Nghiên cứu đương đại về các vấn đề xã hội" đã được đưa vào Danh sách các tạp chí và ấn phẩm khoa học được bình duyệt hàng đầu kể từ ngày 17 tháng 6 năm 2011.

Phạm vi chuyên đề tương ứng với danh pháp đã được phê duyệt của các chuyên ngành khoa học:

• 13.00.00 Khoa học sư phạm;
• 19.00.00 Khoa học Tâm lý;
• 22,00,00 Khoa học xã hội học.

Tạp chí được lập chỉ mục và đưa vào:

• Chỉ số Trích dẫn Khoa học Nga (RSCI) và được trình bày trong Thư viện Điện tử Khoa học www.elibrary.ru.
• Tạp chí Tóm tắt và Cơ sở dữ liệu của VINITI RAS. Thông tin về các số báo của tạp chí được trình bày trong danh mục VINITI RAS. Thông tin về tạp chí được công bố hàng năm trong hệ thống tham chiếu quốc tế cho các tạp chí định kỳ và các ấn bản liên tục "Thư mục tạp chí định kỳ của Ulrich" để thông báo cho cộng đồng khoa học thế giới.

• Cơ sở dữ liệu DOAJ - Thư mục Tạp chí Truy cập Mở www.doaj.org (Đại học Lund, Thụy Điển), cung cấp quyền truy cập mở vào các tài liệu toàn văn của các tạp chí khoa học và học thuật bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau, hỗ trợ hệ thống kiểm soát chất lượng cho các bài báo đã xuất bản.

• Cơ sở dữ liệu thư mục và tóm tắt quốc tế EBSCO.
• Danh mục các tạp chí định kỳ Cơ sở dữ liệu Tạp chí Research Bib (Nhật Bản), là danh mục các tạp chí khoa học định kỳ lớn nhất có thể truy cập miễn phí.
• Thư viện điện tử CyberLeninka.
• Chỉ số Tạp chí Học thuật Mở (OAJI).
• Google Scholar.
• Chỉ số Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

Tự kỷ, nguồn gốc của nó và các phương pháp điều chỉnh dựa trên kỹ thuật vector hệ thống của Yuri Burlan

Các tác giả: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Sơ yếu lý lịch: Bài báo này dành cho việc nghiên cứu chứng tự kỷ và nghiên cứu của nó bằng cách sử dụng phương pháp hệ thống véc tơ của Yuri Burlan. Tâm lý học vectơ hệ thống hình thành trên cơ sở phân tâm học cổ điển và lý thuyết về tư duy hệ thống và được hình thành vào thế kỷ 21 thành một hệ thống kiến thức tâm lý học thực tế có thể tiếp cận được với nhiều tầng lớp trong xã hội. Các tác giả của bài báo xác định mục đích của nghiên cứu: tìm hiểu cách thức sử dụng kiến thức mới để giảng dạy và giáo dục trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, cũng như để giải quyết các vấn đề liên quan đến việc điều chỉnh các tình trạng phức tạp ở trẻ em và thanh thiếu niên. Để giải quyết vấn đề này, một quan sát khép kín không bao gồm đã được thực hiện ở một nhóm trẻ 5-6 tuổi trong một tuần, mô tả các đặc điểm hành vi của đối tượng nghiên cứu và đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên.. Kỹ thuật này có thể được sử dụng cho cả công việc sửa sai đối với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau nhằm hình thành các kỹ năng xã hội về hành vi và để điều chỉnh hành vi lệch lạc do các nguyên nhân khác nhau. Kỹ thuật này hiệu quả vì Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan cho phép người ta đưa ra các đặc điểm hệ thống chính xác cho sự biểu hiện của các đặc tính nhất định của con người, để tìm ra một cách tiếp cận nhất định để tiết lộ các đặc tính tinh thần của một đứa trẻ và điều chỉnh trạng thái tiêu cực của nó.tìm một cách tiếp cận rõ ràng để bộc lộ các thuộc tính tinh thần của trẻ, điều chỉnh các trạng thái tiêu cực của trẻ.tìm một cách tiếp cận rõ ràng để bộc lộ các thuộc tính tinh thần của trẻ, điều chỉnh các trạng thái tiêu cực của trẻ.

Từ khóa: bệnh tự kỷ; RDA (chứng tự kỷ thời thơ ấu), ASD (rối loạn phổ tự kỷ), tâm lý học vector hệ thống của Yuri Burlan; chẩn đoán bệnh tự kỷ; nguyên nhân của chứng tự kỷ; các phương pháp khắc phục.

CÁC CHƯƠNG TRÌNH TỰ ĐỘNG, ROOTS VÀ CAN THIỆP CỦA NÓ TRÊN CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP VECTOR CỦA HỆ THỐNG YURI BURLAN

Tác giả: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Tóm tắt: Bài báo đã xem xét chứng rối loạn tự kỷ và nghiên cứu của nó với Phương pháp vectơ hệ thống của Yury Burlan. Xuất hiện từ lý thuyết Phân tâm học cổ điển và Tư duy Hệ thống, trong thế kỷ 21, Tâm lý học Vectơ Hệ thống đã và đang phát triển như những cơ hội giáo dục và đào tạo có sẵn cho các tầng lớp xã hội khác nhau. Mục đích của công việc này là xác định cách thức sử dụng kiến thức đổi mới trong việc đào tạo trẻ em và hướng dẫn trẻ em. Đã tiến hành quan sát nhóm trẻ (5-6 tuổi) kéo dài cả tuần. Sau đó, mô tả hành vi của trẻ đã được thực hiện và giáo viên đã được cung cấp một số hướng dẫn. Phương pháp tiếp cận dựa trên phương pháp luận của Yury Burlan nên được sử dụng như một chương trình can thiệp cho trẻ em ở nhiều lứa tuổi với mục đích tăng cường kỹ năng thích ứng với xã hội và can thiệp hành vi tích cực.

Từ khóa: tự kỷ, tự kỷ ở trẻ sơ sinh sớm, rối loạn phổ tự kỷ (ASD), Tâm lý học hệ thống của Yuri Burlan, chẩn đoán tự kỷ, nguyên nhân tự kỷ, chương trình can thiệp.

Giới thiệu

Lịch sử gần đây của xã hội hậu công nghiệp có nhiều biến động và hỗn loạn. Cùng với sự vận động chung, thành phần thông tin trong bức tranh thế giới, cả cá nhân và tập thể, đang thay đổi. Trong các lĩnh vực khoa học khác nhau, những hướng đi mới xuất hiện, vốn nằm gọn trong "chiếc giường Procrustean" của kiến thức cũ. Quá trình này là vô tận, giống như nhận thức là vô tận. Đó là những hướng mới trong khoa học mà tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan thuộc về. Nguồn gốc của tri thức mới là trong phân tâm học cổ điển và lý thuyết về tư duy hệ thống, trong các tác phẩm nổi tiếng của Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10,11]. Tâm lý học vectơ hệ thống tiết lộ cho ý thức mà trước đây là bí ẩn và không thể giải thích, ẩn trong góc tối của các nhà ngoại cảm. [7, 9].

Theo tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, một người, là một sinh thể xã hội sinh học, được thiên nhiên ban tặng cho một tập hợp vectơ nhất định, có liên quan đến xã hội như một bộ phận và tổng thể, riêng tư và chung. Tập hợp vectơ là bẩm sinh. Tám vector được xác định: da, cơ, niệu đạo, hậu môn, khứu giác, miệng, âm thanh, thị giác [6, 8]. Tập hợp tích lũy các thuộc tính xác thực được xác định bởi tập vectơ của một cá nhân có thể phân biệt và xác định được đối với người quan sát sở hữu kiến thức trong khuôn khổ của mô hình này.

Bài báo này trình bày kết quả của một quan sát được thực hiện bằng phương pháp tâm lý học vectơ hệ thống của Yu Burlan.

Nêu vấn đề: Kiến thức mới có thể được sử dụng như thế nào để giảng dạy và nuôi dưỡng trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, cũng như để giải quyết các vấn đề liên quan đến việc điều chỉnh các tình trạng phức tạp ở trẻ em.

Vật liệu và phương pháp: Trong nghiên cứu này, các phương pháp sau được sử dụng: xem xét các tài liệu về vấn đề nghiên cứu, quan sát khép kín không bao gồm, kỹ thuật vector hệ thống của Yu. Burlan.

Mô tả các kết quả quan sát chính

Một quan sát khép kín không bao gồm được thực hiện ở một nhóm trẻ em 5-6 tuổi trong một tuần. Những người quan sát đã quan tâm đến các đặc điểm hành vi của Oleg M., 6 tuổi. Kết quả quan sát được đưa ra dưới đây.

Oleg M., lớn lên trong một gia đình hạnh phúc trọn vẹn, bố mẹ đi làm thuê. Đi học mẫu giáo mọi lúc. Không có bạn trong nhóm, anh rất gắn bó với món đồ chơi mềm "con khỉ". Không quan tâm đến đồ chơi mới. Sợ tiếng ồn lớn, đám đông lớn và trò chơi ồn ào của trẻ em trong nhóm. Anh ấy không tham gia các trò chơi, không có bạn bè trong nhóm. Theo gợi ý của giáo viên để tham gia trò chơi, anh ta bỏ chạy vào phòng ngủ để trốn vào gầm giường hoặc vào tủ đồ của mình ở hành lang. Không có bài tập nào trong nhóm. Các cử động đơn điệu được quan sát, thường nói chuyện với chính mình. Không tìm thấy khiếm khuyết về giọng nói. Dễ dàng ghi nhớ các câu thơ bằng tai, có thể lặp lại chúng, dễ dàng ghi nhớ các văn bản lớn. Anh ấy tái hiện lại gần như hoàn chỉnh những câu chuyện mà giáo viên đã đọc. Anh ta tự ăn một mình tồi tệ, cần sự giúp đỡ của giáo viên, anh ta thờ ơ với thức ăn. Cô ấy tự mặc quần áo. Anh ấy làm mọi thứ từ từ. Thiếu chú ý, trong lớp lắc lư trên ghế, không tuân theo hướng dẫn của giáo viên. Anh phớt lờ những yêu cầu đối với anh, lấy tay che tai. Hồ sơ bệnh án của đứa trẻ chỉ ra chẩn đoán bệnh Tự kỷ ở trẻ nhỏ (RDA).

Tổng quan tài liệu

Trong tâm lý học đặc biệt cổ điển, hiện tượng tự kỷ và các rối loạn phổ tự kỷ được coi là chưa được nghiên cứu đầy đủ, căn nguyên của chúng không rõ ràng. Các chuyên gia tin rằng tình hình không thay đổi kể từ thế kỷ trước. Vì vậy, theo công trình của năm 1993: “Đơn vị lâm sàng, bệnh lý của RDA được các bác sĩ chuyên khoa ở hầu hết các nước công nhận. Mặc dù vậy, không có ý kiến xác thực về nguồn gốc và tiên lượng của RDA. Cách tiếp cận định nghĩa RDA đã trải qua những thay đổi, thực tế là trong suốt 50 năm trôi qua kể từ khi được Kanner L. mô tả vào năm 1943. " [một]. Ấn phẩm được xuất bản vào cuối năm 2014 cho biết: “Ngay cả thuật ngữ tự kỷ hiện nay cũng rất hiếm khi được sử dụng - trong cộng đồng nghề nghiệp họ nói về chứng rối loạn phổ tự kỷ (ASD). Nhìn chung, không ai có thể nói chắc nó là gì. " [số năm].

Các thống kê cho thấy tỷ lệ mắc bệnh tự kỷ ở trẻ em tăng lên đáng kể. Vì vậy, trong một nghiên cứu của những năm 90. cho biết: “Theo các bác sĩ tâm thần ở Đức, Mỹ, Nhật, tần suất xuất hiện RDA ước tính từ 4 đến 1 trên 10.000 dân số trẻ em” [1]. Vào mùa xuân năm 2014, ấn phẩm chính thức của Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa Dịch bệnh Hoa Kỳ cung cấp số liệu thống kê về tỷ lệ mắc ASD ở trẻ em sinh năm 2002: 1 trường hợp trên 68, với tần suất cao hơn ở trẻ em trai: 1 trường hợp trong 42 [21]. Công bố này của một cơ quan chính phủ Mỹ nói rằng "Tự kỷ đã lan rộng trên toàn cầu, tăng gấp 20 đến 30 lần kể từ những nghiên cứu dịch tễ học đầu tiên vào cuối những năm 1960 và đầu những năm 1970." [21].

Người ta tin rằng xu hướng tăng sẽ tiếp tục trong tương lai. Đáng chú ý là các nhà nghiên cứu gọi sự gia tăng đáng kể tỷ lệ mắc chứng tự kỷ ở trẻ em, nhưng không có sự nhất trí về căn nguyên của ASD trong kỹ thuật véc tơ tiền hệ thống, các nhà khoa học chỉ đồng ý rằng cần nghiên cứu thêm về các giả thuyết về vai trò của các yếu tố khác nhau - từ ảnh hưởng di truyền đến môi trường. “Chúng tôi vẫn chưa có bằng chứng để trả lời những câu hỏi này”, các tác giả của cuốn sách chuyên khảo Rối loạn phổ tự kỷ: Khảo sát nghiên cứu dành cho các học viên [14].

Trong các công trình của một số nhà nghiên cứu, chứng tự kỷ chỉ được mô tả một cách đặc trưng. Điều này là do trước khi xuất hiện mô hình vector hệ thống, không có công cụ nào cho phép xây dựng một cơ sở lý thuyết thống nhất để tìm hiểu nguyên nhân của các rối loạn tự kỷ, và trên cơ sở này để xây dựng các khuyến nghị thực tiễn thống nhất.

Trong phân loại quốc tế về bệnh tật ICD-10 [4], các rối loạn tự kỷ được chia thành các dạng sau:

• tự kỷ thời thơ ấu (F84.0) (rối loạn tự kỷ, tự kỷ ở trẻ sơ sinh, rối loạn tâm thần ở trẻ sơ sinh, hội chứng Kanner);
• tự kỷ không điển hình (khởi phát sau 3 năm) (F84.1);
• Hội chứng Rett (F84.2);
• Hội chứng Asperger - bệnh thái nhân cách tự kỷ (F84.5)

Những bất đồng trong cộng đồng “trường học cũ” liên quan đến ASD (Rối loạn phổ tự kỷ) có thể bắt nguồn từ thế kỷ trước. Trình tự thời gian của tiêu chuẩn chẩn đoán chứng tự kỷ đã thay đổi trong thông lệ quốc tế được sử dụng rộng rãi, cùng với ICD-10, bộ phân loại DSM (Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần) [16]. Các tiêu chí này được điều chỉnh trong mỗi phiên bản của sổ tay và mỗi lần chúng gây ra sự từ chối giữa một số chuyên gia, thường dẫn đến các cuộc thảo luận không rõ ràng. Do đó, liên quan đến ấn bản DSM-III-R, các nhà nghiên cứu "… đã đi đến kết luận rằng khái niệm chẩn đoán chứng tự kỷ đã được mở rộng đáng kể trong ấn bản sửa đổi" [22]. Trong ấn bản tiếp theo, lần thứ tư của hướng dẫn, các tiêu chí lại thay đổi. Ví dụ,tình trạng liên quan đến tuổi bị loại trừ trước đây đã được phục hồi "… để phù hợp với việc sử dụng lâm sàng và tăng tính đồng nhất của loại này" [15]. Vào tháng 5 năm 2013, Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (APA) đã xuất bản ấn bản thứ 5 của Sổ tay Chẩn đoán và Thống kê về Rối loạn Tâm thần (DSM-5) [16]. Phiên bản mới đã sửa đổi lại phần tự kỷ - đặc biệt, các danh mục phụ đã có từ trước “bao gồm rối loạn tự kỷ, hội chứng Asperger, rối loạn phân ly thời thơ ấu và rối loạn phát triển lan tỏa” được hợp nhất dưới một mái vòm chẩn đoán chung cho ASD (Rối loạn phổ tự kỷ) [12]. Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (APA) đã xuất bản ấn bản thứ 5 của Sổ tay Chẩn đoán và Thống kê các Rối loạn Tâm thần (DSM-5) [16]. Phiên bản mới đã sửa đổi lại phần tự kỷ - đặc biệt, các danh mục phụ đã có từ trước “bao gồm rối loạn tự kỷ, hội chứng Asperger, rối loạn phân ly thời thơ ấu và rối loạn phát triển lan tỏa” được hợp nhất dưới một mái vòm chẩn đoán chung cho ASD (Rối loạn phổ tự kỷ) [12]. Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (APA) đã xuất bản ấn bản thứ 5 của Sổ tay Chẩn đoán và Thống kê các Rối loạn Tâm thần (DSM-5) [16]. Phiên bản mới đã sửa đổi lại phần tự kỷ - đặc biệt, các danh mục phụ đã có từ trước “bao gồm rối loạn tự kỷ, hội chứng Asperger, rối loạn phân ly thời thơ ấu và rối loạn phát triển lan tỏa” được hợp nhất dưới một mái vòm chẩn đoán chung cho ASD (Rối loạn phổ tự kỷ) [12].rối loạn tan rã thời thơ ấu và rối loạn phát triển lan tỏa”được kết hợp dưới“mái vòm”chẩn đoán chung của ASD (rối loạn phổ tự kỷ) [12].rối loạn tan rã thời thơ ấu và rối loạn phát triển lan tỏa”được kết hợp dưới“mái vòm”chẩn đoán chung của ASD (rối loạn phổ tự kỷ) [12].

Một nghiên cứu của các nhà nghiên cứu từ Đại học Yale cho thấy chỉ 60,6% đối tượng được chẩn đoán mắc ASD theo ấn bản trước của hướng dẫn DSM-IV có thể nhận được chẩn đoán tương tự theo tiêu chí DSM-5 [20]. Một phân tích tổng hợp của hơn 418 nghiên cứu như vậy của Kulage, KM, Smaldone, AM và Cohn, EG cho thấy rằng tất cả các nghiên cứu đều tìm thấy sự giảm tỷ lệ chẩn đoán ASD theo tiêu chí DSM-5 trong khoảng từ 7,3 đến 68,4% [18].

Có nhiều phương pháp và chương trình phục hồi chức năng truyền thống mô tả cách điều chỉnh các rối loạn tự kỷ ở trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Các kỹ thuật phổ biến nhất là Phân tích hành vi ứng dụng, Thời gian sàn và TEASSN. Tại Israel, để làm việc với trẻ em bị khiếm khuyết về khả năng nói và tâm thần khác nhau, Trung tâm Sulamot đã được thành lập, trung tâm này cũng mở rộng để làm việc với trẻ em mắc các chứng rối loạn tự kỷ khác nhau. Trong mọi trường hợp, liệu pháp dựa trên việc dạy trẻ các kịch bản hành vi nhất định, giao tiếp tích cực với chúng. Bất chấp những lợi ích to lớn mà những trung tâm như vậy mang lại, một số khuyến nghị về phương pháp còn đáng nghi ngờ - ví dụ, sử dụng thực phẩm tăng cường để kích thích trẻ giao tiếp. Ngược lại, các chuyên gia biết các tính năng của vectơ âm thanhbiết về sự thiếu hụt của một kích thích như vậy cho các chuyên gia âm thanh, những người mà một sự củng cố như vậy chỉ có thể phục vụ để tạo ra động lực bổ sung trong các vectơ khác, và thậm chí sau đó không phải lúc nào cũng vậy.

Không thể xác định mức độ hiệu quả thực sự của mỗi phương pháp luận được đề xuất, phương pháp này không sử dụng những khám phá phân tâm học mới nhất, vì các tác giả của các phương pháp phi hệ thống đã không tìm ra nguồn gốc và động cơ chung của các rối loạn tự kỷ khác nhau. “Không ai biết chắc chắn nguyên nhân của chứng tự kỷ …” - Karen Weintraub kết luận trong tác phẩm của mình [13]. Luận điểm tương tự được lặp lại trong kết quả của nhiều nghiên cứu khác, chẳng hạn: “Cơ chế bệnh học gây ra chứng tự kỷ vẫn chưa được biết rõ, nhưng hậu quả có thể được tìm thấy trong những năm đầu đời, cùng với các triệu chứng lâm sàng.”[19].

Vì vậy, từ thời điểm Leo Kaner mô tả hội chứng tự kỷ đầu tiên vào năm 1943 [17] cho đến ngày nay, đã có nhiều cố gắng nghiên cứu về hiện tượng tự kỷ. Tuy nhiên, nếu không có mô hình vector hệ thống, vẫn chưa đạt được bước đột phá đáng kể nào trong việc tìm hiểu nguyên nhân cơ bản của các rối loạn phổ tự kỷ.

Thảo luận về kết quả và phương pháp

Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan đưa ra một cách tiếp cận mới cho vấn đề này, theo đó, để hiểu được bản chất của chứng tự kỷ, cần biết những đặc điểm phát triển của một người có vectơ âm thanh. Vectơ âm thanh là một trong bốn vectơ hướng nội.

Môi trường bên ngoài thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em mang véc tơ âm thanh ngụ ý chất lượng đặc biệt của môi trường âm thanh - không có tiếng ồn lớn, âm thanh sắc nét và khó chịu đối với một đôi tai nhạy cảm. Một đứa trẻ có véc tơ âm thanh có vẻ lạ, đặc biệt là đối với những người hướng ngoại. Một đứa trẻ như vậy cố gắng ở một mình, không chịu được tiếng ồn lớn, trò chơi trẻ em ồn ào, công ty đông đúc, bề ngoài có vẻ vô cảm, thường dễ bị cô lập và xa lánh. Cha mẹ thường cố gắng “sửa chữa” hành vi này thông qua nhiều tác động khác nhau - trừng phạt, khiển trách lớn tiếng, bắt trẻ tham gia vào các trò chơi ồn ào. Điều này thường dẫn đến thực tế là âm thanh đứa trẻ rút "vào chính mình" nhiều hơn. Đó là lý do tại sao tạo ra một môi trường âm thanh thân thiện với môi trường cho một đứa trẻ như vậy, không có các kích thích thính giác khó chịu và tiếng ồn âm lượng lớn,sẽ góp phần đạt được các kỹ năng để tương tác đầy đủ với môi trường. Đối với một người quan sát không có hệ thống, điều có vẻ là sự chậm chạp và tách rời đối với một đứa trẻ có véc tơ âm thanh, là sự phát triển các kỹ năng tập trung cần thiết cho một kiểu tư duy trừu tượng.

Không nhất quán với các tiêu chuẩn và yêu cầu không phân biệt, trung bình, những ý tưởng sai lầm về sự tham gia tích cực bắt buộc liên tục trong tương tác với môi trường dẫn đến thực tế là trẻ em, đối tượng cần có một phương pháp tiếp cận đặc biệt, "rơi ra" khỏi khuôn mẫu nhận thức thông thường của giáo viên. Kết quả của việc áp đặt "giường Procrustean" của cái gọi là chuẩn mực, những đứa trẻ như vậy thường bị coi là bị ức chế và điều chỉnh sai. Những âm thanh chói tai, ồn ào có ảnh hưởng tiêu cực đến những đứa trẻ như vậy, vì vậy nhiệm vụ của cha mẹ và các nhà giáo dục là cung cấp cho những “cô gái âm thanh” nhỏ một môi trường sinh thái thuận lợi cho sự phát triển các tính chất tự nhiên của chúng.

Nếu môi trường bên ngoài có tác động mạnh về mặt thính giác, thì từ tác động chấn thương liên tục của tiếng la hét, âm thanh khó chịu ở trẻ là vật mang véc tơ âm thanh, việc hình thành khả năng nhận thức môi trường sẽ bị xáo trộn. Giảm “khả năng học hỏi và giao tiếp với người khác của anh ấy. Đây là cách xảy ra cú đánh đầu tiên vào cảm biến âm thanh. Người tự kỷ là người bị tổn thương về âm thanh…”[3, tr. 19]. Một hậu quả tiêu cực là sự suy giảm các kết nối thần kinh trong các vùng não chịu trách nhiệm cho việc nhận thức thông tin thính giác và học tập. Một đứa trẻ tiếp xúc một cách có hệ thống với các kích thích sang chấn không thể tương tác đầy đủ với thế giới. Nhận thức thế giới xung quanh là một môi trường hung hãn, đứa trẻ tránh xa thế giới bên ngoài, phớt lờ những kích thích từ môi trường cho đến khi chúng trở nên đau đớn, thực sự mất hứng thú với thế giới bên ngoài. Đối với những người quan sát bên ngoài, có vẻ như đứa trẻ không phản ứng đầy đủ với những âm thanh và sự kiện thông thường.

Mô tả trên đây về các đặc điểm hành vi của trẻ tự kỷ của Oleg M. khẳng định hoàn toàn quan điểm của tâm lý học vectơ hệ thống của Yu Burlan rằng những rối loạn này là đặc điểm của một đứa trẻ có vectơ âm thanh.

Để tiếp xúc với trẻ tự kỷ, cần tuân thủ các khuyến nghị sau: loại trừ các kích thích âm thanh sang chấn từ môi trường, xác định cho trẻ nơi giải tỏa tâm lý (cách ly với âm thanh lớn), không nhấn mạnh vào tập thể. Các hình thức lớp học và ngày nghỉ, sử dụng thích hợp vectơ âm thanh được thúc đẩy để cố gắng nhẹ nhàng đưa đứa trẻ ra "bên ngoài", để dần dần thấm nhuần các hình thức hành vi xã hội, sử dụng nhiều loại động lực khác nhau, chủ yếu có ý nghĩa đối với vectơ âm thanh, nếu cần thêm động lực đối với các vector khác, có tính đến việc trẻ em vẫn thiếu tầm quan trọng của việc củng cố xã hội được hình thành. Ngoài ra, để xây dựng thông tin liên lạc một cách không phô trương, hãy đi từ nhu cầu hàng ngày của trẻ,không phải từ nhu cầu tuân thủ các tiêu chuẩn không khác biệt và các yêu cầu hành chính. Ví dụ, nếu đứa trẻ cũng có một vector trực quan, có thể thúc đẩy việc “đi ngoài” bằng cách sử dụng đồ chơi làm trung gian. Những khuyến nghị này sau đó sẽ giúp nhà giáo dục tìm ra cách tiếp cận trẻ tự kỷ và tương tác đầy đủ với trẻ.

phát hiện

Một hướng mới trong khoa học - tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan - cho phép thực hiện phòng ngừa sớm các rối loạn phổ tự kỷ (ASD), để thực hiện chẩn đoán chính xác và điều chỉnh trạng thái tiêu cực của những người mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu (RDA) dựa trên việc tiết lộ các nguyên nhân cơ bản của ASD và RDA trong vector âm thanh.

Danh sách tài liệu tham khảo:

1. Bashina V. M. Bệnh tự kỷ ở trẻ em ban đầu // Chữa bệnh: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Mô tả hệ thống trong tâm lý học. L.: Nhà xuất bản Leningrad. Đại học, 1984.176 tr.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Một người đàn ông im lặng kỳ lạ // Frauenmagazin trong bệnh ho gà Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Phân loại thống kê quốc tế về bệnh tật và các vấn đề sức khỏe liên quan. 10 sửa đổi (ICD-X). Geneva: Tổ chức Y tế Thế giới, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Tự kỷ như một sự bảo vệ khỏi thế giới. // Tạp chí Kinh doanh Harvard của Nga. 2014. N Tháng Mười Một.
6. Ochirova V. B. Những đổi mới trong tâm lý học: phóng chiếu tám chiều về nguyên tắc khoái cảm // Từ mới trong khoa học và thực tiễn: Giả thuyết và sự chấp thuận kết quả nghiên cứu: tuyển tập các bài báo. tài liệu của hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế I / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, trang 97–102.
7. Ochirova V. B. Nghiên cứu sáng tạo của Yuri Burlan về các vấn đề thời thơ ấu trong tâm lý học vectơ hệ thống. // Thế kỷ XXI: kết quả của quá khứ và vấn đề của hiện tại cộng với: Công bố khoa học định kỳ. Penza: Nhà xuất bản của Học viện Công nghệ Bang Penza, 2012, trang 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Tâm lý nhân cách: Các vectơ thực hiện nguyên lý khoái cảm // Tuyển tập báo cáo khoa học-thực tiễn quốc tế lần thứ VII "Thảo luận khoa học: các vấn đề về sư phạm và tâm lý học." M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Sự phát triển của trẻ: cách giải quyết vấn đề dựa trên phương pháp luận của tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. // Câu hỏi thực tế tâm lý học: Tư liệu hội nghị khoa học - thực tiễn quốc tế lần thứ IV. 2013-04-30: Tuyển tập bài báo khoa học. Krasnodar, 2013. 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: phân tâm học và học thuyết về nhân vật. Saint Petersburg: Nhà xuất bản A. Goloda, 2003.160 tr.
11. Jung K. Các kiểu tâm lý. Saint Petersburg: Juventa, 1995,716 tr.
12. Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. (2012). Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ Hội đồng Quản trị Phê duyệt DSM-5. APNews phát hành. Số 12-43.
13. Số lượng chứng tự kỷ. K Weintraub (2011). Bản chất 479 (3) tr. 3-5
14. Rối loạn phổ tự kỷ: Đánh giá nghiên cứu dành cho học viên / được biên tập bởi Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., và Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 tr.
15. Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần: DSM-IV. - Xuất bản lần thứ 4, Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ, 1994, tr. 774.
16. Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần: DSM-V.- Xuất bản lần thứ 5, Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ, 2013, 991 tr.
17. Kanner L. Rối loạn tiếp xúc tình cảm tự kỷ. Đứa trẻ thần kinh 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM và Cohn, EG (2014). DSM-5 sẽ ảnh hưởng đến chẩn đoán tự kỷ như thế nào? Ôn tập văn học có hệ thống và phân tích meta. Tạp chí Tự kỷ và Rối loạn Phát triển, pp. 1-15.
19. Lập bản đồ phát triển não sớm ở trẻ tự kỷ. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Thần kinh 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Độ nhạy và độ đặc hiệu của tiêu chuẩn chẩn đoán DSM-5 được đề xuất đối với rối loạn phổ tự kỷ. Tạp chí của Học viện Tâm thần Trẻ em và Vị thành niên Hoa Kỳ, V.51, trang 368–383.
21. Tỷ lệ mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ ở trẻ 8 tuổi / Báo cáo hàng tuần về bệnh tật và tử vong. - Ngày 28 tháng 3 năm 2014. Tập. 63. Không. 2
22. Sol L. Garfield. Chương 2. Các vấn đề phương pháp luận trong chẩn đoán lâm sàng. Trong PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Sổ tay Toàn diện về Tâm thần học. Ấn bản thứ ba. tr.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Người giới thiệu:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Chữa bệnh: Almanac], Moscow: STC NPD, không. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Quan hệ hệ thống trong tâm lý học], Leningrad: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 tr.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Tạp chí phụ nữ bằng tiếng Nga Katyusha], không. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. WHO, Phân loại thống kê quốc tế về bệnh tật và các vấn đề sức khỏe liên quan (Phân loại bệnh quốc tế) (ICD) Bản sửa đổi lần thứ 10 - Phiên bản: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Nga, số: Tháng 11 năm 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov Issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii vỏ đỏ. ChernovS. S. [từ mới trong khoa học và thực tiễn: giả thuyết và thử nghiệm kết quả nghiên cứu Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemmy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [Thế kỷ XXI: kết quả của các vấn đề trong quá khứ và hiện tại cộng với: tạp chí khoa học], Penza: Penzinskaystate Tehnology Academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Kỷ yếu hội nghị khoa học-thực tiễn tương ứng quốc tế lần thứ VII "Cuộc tranh luận: các câu hỏi của hội nghị khoa học-thực tiễn" Cuộc tranh luận: các câu hỏi của sư phạm và tâm lý học "], 2012, pp. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Các vấn đề chuyên đề của tâm lý học: Kỷ yếu hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế lần thứ IV], Krasnodar: tuyển tập các kỷ yếu khoa học, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: phân tâm học và học thuyết về nhân vật], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 tr.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tíu tít [Các kiểu tâm lý], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 tr.
12. Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. (2012). Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ Hội đồng Quản trị Phê duyệt DSM-5. APNews phát hành. Số 12-43.
13. Số lượng chứng tự kỷ. K Weintraub (2011). Bản chất 479 (3) tr. 3-5
14. Rối loạn phổ tự kỷ: Đánh giá nghiên cứu dành cho học viên / được biên tập bởi Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., và Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 tr.
15. Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần: DSM-IV. - Xuất bản lần thứ 4, Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ, 1994, tr. 774.
16. Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần: DSM-V.- Xuất bản lần thứ 5, Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ, 2013, 991 tr.
17. Kanner L. Rối loạn tiếp xúc tình cảm tự kỷ. Đứa trẻ thần kinh 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM và Cohn, EG (2014). DSM-5 sẽ ảnh hưởng đến chẩn đoán tự kỷ như thế nào? Ôn tập văn học có hệ thống và phân tích meta. Tạp chí Tự kỷ và Rối loạn Phát triển, pp. 1-15.
19. Lập bản đồ phát triển não sớm ở trẻ tự kỷ. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Thần kinh 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Độ nhạy và độ đặc hiệu của tiêu chuẩn chẩn đoán DSM-5 được đề xuất đối với rối loạn phổ tự kỷ. Tạp chí của Học viện Tâm thần Trẻ em và Vị thành niên Hoa Kỳ, V.51, trang 368–383.
21. Tỷ lệ mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ ở trẻ 8 tuổi / Báo cáo hàng tuần về bệnh tật và tử vong. - Ngày 28 tháng 3 năm 2014. Tập. 63. Không. 2
22. Sol L. Garfield. Chương 2. Các vấn đề phương pháp luận trong chẩn đoán lâm sàng. Trong PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Sổ tay Toàn diện về Tâm thần học. Ấn bản thứ ba. tr.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.