Các cách tiếp cận khác biệt để dạy học sinh nhỏ tuổi hơn, được tiết lộ trong tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan
Ấn phẩm dành cho chủ đề thực tế dạy học ở tiểu học …
Trong bộ sưu tập các công trình của Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Quốc tế lần thứ II "Sự liên tục giữa giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang", công trình của các chuyên gia của Cổng Tâm lý Hệ thống-Vector Yuri Burlan, dành riêng cho các phương pháp tiếp cận khác biệt để dạy học sinh nhỏ tuổi, được xuất bản. Hội nghị được tổ chức vào ngày 17 tháng 4 năm 2015 dưới sự bảo trợ của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, đơn vị tổ chức sự kiện này là Viện A. P. Chekhov Taganrog (chi nhánh) của Đại học Kinh tế Nhà nước Nga (RINH).
Bộ sưu tập các kỷ yếu hội nghị được lập chỉ mục trong cơ sở dữ liệu Chỉ số Trích dẫn Khoa học Nga (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Ấn phẩm dành cho chủ đề thực tế của việc dạy học ở trường tiểu học. Để thu hút sự chú ý của các giáo viên, phương pháp luận mới nhất được đưa ra, có tính đến sự phân biệt các đặc tính bẩm sinh của học sinh trên cơ sở tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. Không nghi ngờ gì nữa, kỹ thuật này có tiềm năng lớn trong ứng dụng thực tế.
Chúng tôi cung cấp toàn văn của ấn phẩm:
Các cách tiếp cận khác biệt để dạy học sinh nhỏ tuổi hơn, được tiết lộ trong tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan
Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong quá trình giáo dục, người giáo viên phải tính đến những đặc tính tự nhiên của học sinh được giao phó, tập trung vào những đặc điểm vốn có ở mỗi em, có sự giúp đỡ của họ mới có thể tối ưu hóa các phương pháp đạt được kết quả học tập. bàn thắng. [một]
Mỗi người ngay từ khi sinh ra đã có một tập hợp véc tơ nhất định không thể thay đổi, nhưng hoàn toàn có thể phát triển những phẩm chất mà mình có ở một đứa trẻ. Nếu sự phát triển bị kìm hãm, những thay đổi phức tạp và không thể đảo ngược trong trạng thái tinh thần của trẻ có thể xảy ra, ảnh hưởng đến toàn bộ số phận tương lai của trẻ và theo đó là số phận của toàn xã hội.
Tổng cộng có tám vectơ, trong đó có bốn vectơ được gọi là. dưới: cơ, da, niệu đạo, hậu môn. Ít nhất một trong các vectơ thấp hơn có trong mỗi người, riêng biệt hoặc kết hợp. Bốn vectơ trên: thị giác, miệng, âm thanh, khứu giác - ít phổ biến hơn nhiều và không phải ở tất cả mọi người. [2]
Đến lớp, giáo viên phải hiểu cả bản chất thái độ của các trẻ khác nhau đối với quá trình học tập, và cả những mong muốn, nguyện vọng của chính chúng. Không thể ưu tiên những lý tưởng vốn có trong bản thân người thầy, mà người ta phải hiểu tất cả sự đa dạng của phẩm chất và mong muốn của con người. [3]
Không quá thường xuyên ở một người, sự nhanh chóng và kỹ lưỡng của việc thực hiện được kết hợp với nhau.
Một đứa trẻ nhanh chóng lao vào giải quyết bất kỳ vấn đề nào, chủ nhân của vector da thường không quan tâm đến độ chính xác và độ chính xác của kết quả thu được. Bạn có thể thúc đẩy một học sinh như vậy bằng cách tập trung sự chú ý của anh ta vào những lợi ích, thậm chí là lợi ích của kiến thức thu được. [bốn]
Trái ngược với những người “lột da”, chủ nhân của véc tơ đường hậu môn lại từ tốn, kiểm tra từng việc nhỏ trong công việc của mình. Một đứa trẻ như vậy khó thích nghi với những điều kiện mới; sự mới lạ gây ra trạng thái căng thẳng ở trẻ. Đồng thời, "analnik" có khả năng đồng hóa và làm việc thông qua vật chất rất sâu sắc, đưa công việc được giao phó trở nên hoàn hảo. Đối với một đứa trẻ như vậy, sự đánh giá cao về công việc của mình là rất quan trọng, tạo động lực cho các em tiếp tục làm việc, các em cần cảm thấy trường học như một ngôi nhà “thứ hai”.
Sự hiện diện của trẻ em với các véc tơ niệu đạo và / hoặc âm thanh trong lớp học cần được chú ý đặc biệt.
Loại đầu tiên khá hiếm gặp, đó là một nhà lãnh đạo bẩm sinh (không nên nhầm lẫn với một nhà lãnh đạo "da"), người bất chấp mọi hạn chế, với tính cách bộc phát, dễ bộc phát cơn tức giận, thoạt nhìn là vô lý. Động cơ trong trường hợp này phải là cách tiếp cận tôn trọng trách nhiệm của trẻ, sự sẵn sàng hiểu và tính đến lợi ích của cả nhóm. Cần định hướng một cách chính xác tiềm năng tự nhiên to lớn của đứa trẻ niệu đạo vì lợi ích chung, gắn bó chặt chẽ với chính nó. [số năm]
Không có nhiều người sở hữu vector âm thanh trên thế giới, nhưng chính họ là những người cung cấp số lượng lớn nhất các phát minh tài tình và những đột phá văn minh. Những học sinh ít nói, im lặng, lơ đễnh, nếu bị hiểu lầm và ngược đãi, có thể tự khép mình và từ chối giao tiếp, điều này thường được giáo viên cho là cực kỳ tiêu cực và có thể là lý do để chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ. Trên thực tế, các "nhà khoa học âm thanh" được phân biệt bởi một trí tuệ rất mạnh mẽ, khả năng hiểu các khái niệm hoàn toàn đáng kinh ngạc đối với trật tự được chấp nhận chung. Những đứa trẻ như vậy rất nhạy cảm với việc lên tiếng, chúng không thể bị hét lên, nền âm thanh tăng lên, thường có ở trường, bản thân nó là một yếu tố hình thành căng thẳng cho một đứa trẻ như vậy. "Chuyên gia âm thanh" cần các nhiệm vụ có độ phức tạp cao về trí tuệ,từ giải pháp mà họ nhận được khổng lồ, không phải lúc nào cũng rõ ràng cho người khác, niềm vui.
Một vấn đề khá lớn đối với một giáo viên có thể là sự hiện diện giữa các học sinh của mình về chủ nhân của vector truyền miệng, người không ngừng đùa giỡn về mọi thứ và mọi người mà không hề sợ hãi hay xấu hổ. Một trò đùa như vậy không thể bị kiềm chế bằng những chỉ dẫn cấp bách, những ghi chú trong nhật ký hoặc một cuộc gọi cho cha mẹ. Đứa trẻ này nhận được quá nhiều niềm vui từ chính quá trình nói. Do đó, cách tốt nhất để hướng tiềm năng của "nhà hùng biện" đi đúng hướng là giao cho anh ta các bài báo cáo bằng miệng, tham gia ca hát hoặc tổ chức các sự kiện của trường: lễ hội, buổi hòa nhạc, v.v.
Một loại khác đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn và cách tiếp cận đặc biệt là một cậu bé có véc tơ da kết hợp với hình ảnh trực quan. Nếu những bé gái có cùng dây chằng thị giác được tha thứ và thậm chí hoan nghênh vì sự dễ thương, dễ bị tổn thương, nhạy cảm, thường yếu đuối, thì những đứa trẻ khác có thể khá tàn nhẫn với những bé trai có phẩm chất như vậy. Với sự giáo dục phù hợp, những chàng trai như vậy trở thành những diễn viên, ca sĩ, vũ công tuyệt vời, cảm nhận vẻ đẹp một cách tinh tế, có thể thể hiện nó bằng cơ thể của họ. Tình cảm và sự nhạy cảm của họ, với sự phát triển thích hợp, lớn lên thành tình yêu thương và lòng trắc ẩn đối với người khác, đặc biệt là đối với những người bị thiếu thốn mọi thứ trong cuộc sống: người già, trẻ em bệnh tật, người tàn tật.
Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan cung cấp chìa khóa để hiểu các thuộc tính bẩm sinh của mỗi đứa trẻ, cũng như khả năng để giáo viên nhận thức được các thuộc tính và mong muốn của chính mình [6]. Giáo viên phải từ bỏ việc dự đoán lung tung các ý tưởng của mình về cách đạt được kết quả tốt nhất với từng trẻ, và tính đến sự độc đáo của từng học sinh, làm nổi bật hiệu quả của các lớp học.
Thư mục:
- Knyazeva O. Các lớp chuẩn bị cho trẻ đi học: dễ dàng, thú vị, có hệ thống. 2015-01-27 //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Tâm lý nhân cách: vectơ thực hiện nguyên tắc khoái cảm. // "Thảo luận khoa học: các vấn đề sư phạm và tâm lý học": tuyển tập tư liệu của hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế về thư tín lần thứ VII. Phần III. (Ngày 21 tháng 11 năm 2012). Matxcova: Nhà xuất bản. "Trung tâm Khoa học và Giáo dục Quốc tế", 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Nghiên cứu sáng tạo của Yuri Burlan về các vấn đề thời thơ ấu trong tâm lý học vectơ hệ thống. // Thế kỷ XXI: kết quả của quá khứ và vấn đề của hiện tại cộng với: Công bố khoa học định kỳ. –Penza: Nhà xuất bản của Học viện Công nghệ Bang Penza, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Giảng dạy với sự nhiệt tình - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Tại sao đứa trẻ không muốn học. Xung đột với giáo viên. - 05.08.2014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Sự phát triển của trẻ: cách giải quyết vấn đề dựa trên phương pháp luận của tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. // Câu hỏi thực tế tâm lý học: Tư liệu hội nghị khoa học - thực tiễn quốc tế lần thứ IV. 2013-04-30: Tuyển tập bài báo khoa học. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
