Ứng dụng thực tế của tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan để tích hợp các giác quan của trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ
Kết quả của việc triển khai thực tế phương pháp tích hợp giác quan khẳng định hứa hẹn to lớn của phương pháp hệ thống véc tơ trong việc tổ chức công tác chỉnh sửa với trẻ rối loạn phổ tự kỷ.
Một bài báo nghiên cứu đã được đăng trên tạp chí quốc tế "Những thành công của Khoa học và Giáo dục Hiện đại" (Số 9, Tập 2, 2016), hệ thống hóa các phương pháp hòa nhập giác quan của trẻ rối loạn phổ tự kỷ (ASD), có tính đến các nhu cầu đối với một mạch véc tơ đa hình. Tạp chí khoa học này có trong danh sách của Ủy ban Chứng thực Cấp cao của Liên bang Nga, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS và Cơ sở dữ liệu Quốc tế AGRIS.
Các kỹ thuật phương pháp luận về tích hợp các giác quan được phát triển trên cơ sở tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. Sự chấp thuận thực tế được thực hiện bởi Phòng thí nghiệm Nghiên cứu về Giáo dục Hòa nhập "Trẻ em Đặc biệt" ở trung tâm tài nguyên "Little Bird" ở Taganrog.
Kết quả của việc thực hiện kỹ thuật tích hợp giác quan trên thực tế khẳng định hứa hẹn to lớn của phương pháp tiếp cận véc tơ hệ thống trong việc tổ chức công việc điều chỉnh với trẻ em mắc chứng ASD.
Chúng tôi đề nghị bạn đọc toàn văn của ấn phẩm:
Vinevskaya A. V.
Ứng viên ngành Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Phổ thông, Trưởng Phòng thí nghiệm Nghiên cứu của
Viện Giáo dục Hòa nhập Taganrog được đặt tên theo A. P. Chekhov, một
chi nhánh của Đại học Kinh tế Bang Rostov
Ochirova V. B.
nhà tâm lý học
TRIỂN VỌNG
KHI SỬ DỤNG HỆ THỐNG CỦA YURI BURLAN- TÂM LÝ HỌC VECTOR ĐỂ TÍCH HỢP CẢM GIÁC CỦA
TRẺ BỊ RỐI LOẠN TỰ KỶ
Tóm tắt: Bài báo thảo luận về phương pháp hòa nhập giác quan của trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan được sử dụng làm cơ sở phương pháp luận trong tác phẩm.
Từ khóa: tự kỷ, rối loạn phổ tự kỷ, tâm lý học vector hệ thống của Yuri Burlan
Trong các công trình trước đây, chúng tôi đã phân tích nhiều cách tiếp cận và quan điểm khác nhau về vấn đề rối loạn phổ tự kỷ [1, 2, 3]. Trong các bài báo của chúng tôi, một phương pháp hiện đại mới để nghiên cứu một người đã được xem xét - tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. Chúng tôi tin rằng với sự trợ giúp của kỹ thuật này, có thể hiểu được các khía cạnh chính của bản chất tự kỷ.
Hãy chỉ định các cách tiếp cận cơ bản của kỹ thuật đã đề cập để tiết lộ hành vi tự kỷ và các đặc điểm phát triển của trẻ tự kỷ:
1. Theo quy luật, rối loạn phổ tự kỷ (ASD) ở trẻ em đi kèm với việc giảm khả năng xử lý hiệu quả các luồng thông tin từ các kênh cảm giác khác nhau, dẫn đến quá tải cảm giác.
2. Các rối loạn phổ tự kỷ được chẩn đoán chính xác là do chấn thương của vectơ âm thanh có trong mạch tâm thần của cá nhân. Vectơ âm thanh bị chấn thương trong giai đoạn trước khi sinh hoặc trong thời kỳ thơ ấu, là vectơ chi phối, sẽ xác định sự phát triển theo con đường tự kỷ - các chi tiết cụ thể của sự hình thành giọng nói, đặc điểm của nhận thức âm thanh, sự đảo ngược. Ngoài ra, ngăn chặn việc đạt được các kỹ năng xã hội hóa ở các mức độ nghiêm trọng khác nhau và đền bù cho điều này bằng cách sử dụng các kênh cảm giác thay thế.
3. Vectơ âm thanh thiết lập điểm nhấn đặc biệt của tính cách, ưu tiên thính giác là kênh giác quan hàng đầu và tiềm năng trí tuệ, vốn thường phát triển thành một kiểu tư duy trừu tượng. Điều này quyết định các đặc điểm suốt đời của nhận thức về thế giới và thực tế xung quanh. Yếu tố quyết định di truyền vector yêu cầu một thích hợp sinh thái nhất định cho một "âm" nhỏ, nơi không có các yếu tố tổn thương tâm lý cụ thể, chẳng hạn như tiếng ồn lớn, tiếng la hét khắc nghiệt, v.v.
Chúng tôi đã đưa ra những khái quát sau đây, đã được xuất bản trong các bài báo trước: “… thông tin đi vào não người tự kỷ nhiều hơn và quá trình xử lý nó phức tạp hơn, do đó các đặc điểm của người tự kỷ và một loại tương tác xã hội khác, được hình thành bởi người thần kinh như một "thâm hụt" của tính xã hội. Kỳ vọng xã hội của người không tự kỷ được xác định một cách cứng nhắc bởi các cơ sở xã hội: giáo dục, văn hóa, y học, v.v. và không cho phép đưa đầy đủ những người đa dạng về thần kinh vào dòng chảy chung của cuộc sống, nhấn mạnh sự bất bình đẳng và cô lập về tinh thần và xã hội của họ”[2].
Cần nhấn mạnh rằng nhận thức về thông tin tự kỷ đến qua các kênh cảm giác thay thế phụ thuộc vào sự hiện diện của các vectơ khác trong tập vectơ bẩm sinh.
Chúng tôi giả định rằng sự hiện diện của véc tơ khứu giác hoặc niệu đạo chi phối trong mạch tâm thần cá nhân, cùng với véc tơ âm thanh, có thể không gây ra các triệu chứng của ASD. Thảo luận về giả thuyết này nằm ngoài phạm vi của công việc này và cần được nghiên cứu thêm trong tương lai.
Chúng tôi đã xem xét các đặc điểm của hành vi tự kỷ được xác định bằng các vectơ không trội bổ sung được quan sát thấy ở trẻ em từ 3 đến 7 tuổi.
Sự hiện diện của vectơ thị giác trong tiêu chuẩn mang lại sự quan tâm đến màu sắc, độ nhạy sáng cao, khả năng phân biệt mùi, tính hướng ngoại và biểu hiện, khả năng đồng cảm. Theo dự báo của sự phát triển tự kỷ, trong trường hợp tìm kiếm bằng giác quan, tất cả các đặc điểm trên sẽ tự biểu hiện trong các phản ứng phì đại đối với mùi, những nỗi sợ hãi vô thức ban đầu và chứng cuồng loạn.
Vectơ hậu môn thông thường cung cấp khả năng học hỏi và ghi nhớ tốt, mong muốn về trật tự, độ chính xác, tính đo lường, độ tinh khiết. Trong dự báo về sự phát triển của bệnh tự kỷ, các biểu hiện cực đoan hoặc đảo ngược các đặc tính của vector thường được quan sát thấy, từ độ chính xác quá mức cho đến bỏ qua vệ sinh cá nhân và ham muốn chất bẩn, thiếu cảm giác cân đối về độ bão hòa thức ăn, chậm chạp quá mức và cứng đầu, hung hăng cắn của những đứa trẻ khác và thậm chí cả người lớn, khả năng chống chọi với mọi thứ mới - môi trường, hoàn cảnh, con người mới.
Khi vectơ âm thanh được kết hợp với vectơ âm thanh trong hành vi tự kỷ, có thể có mong muốn vô thức nhận được kích thích cảm âm, trong trường hợp không có sự hiếu động và ức chế sẽ xuất hiện, trong một số trường hợp, tự động gây hấn, thể hiện bằng cách cắn mình, v.v.
Vectơ miệng thường có xu hướng đạt được nhiều loại cảm giác khoái cảm. Khi âm thanh chi phối được bổ sung bằng véc tơ miệng, mong muốn bù đắp cho sự thiếu hụt cảm giác thông qua việc tìm kiếm cảm giác vị giác mới (ví dụ, ăn cát, đất), mong muốn không thể kìm nén được là liếm, cắn các đồ vật khác nhau.
Sự bão hòa cực độ của thông tin cảm giác qua các kênh nhận thức khác nhau và không có khả năng lọc nó dẫn đến cái gọi là quá tải cảm giác.
Quá tải cảm giác là một hiện tượng khá nổi tiếng đối với các chuyên gia làm việc với trẻ tự kỷ. Nó thường đi kèm với cáu kỉnh, khóc, lo lắng, thay đổi tâm trạng và cố gắng chặn đầu vào cảm giác quá tải. Ví dụ, một đứa trẻ có thể quay lưng lại với giáo viên, những người lớn hoặc trẻ em khác, lấy tay che tai hoặc sững sờ với ánh mắt “mất hút”, tắt máy đột ngột hoặc ngủ thiếp đi [4, 5].
Thông thường, quá tải cảm giác đi trước một sự cố cảm giác và các dấu hiệu được liệt kê ở trên cho thấy sự khởi phát của nó có thể có ý nghĩa trong việc ngăn ngừa tình trạng thậm chí nghiêm trọng hơn - vô hiệu hóa. Sự vô định hóa khi mất đi cảm giác định hướng trong không gian và tình huống có thể dẫn đến sự “rút lui vào chính mình” thậm chí sâu hơn, suy giảm nhận thức lâu dài. Một tình huống phổ biến đối với trẻ mắc chứng thần kinh ở trẻ tự kỷ có thể gây ra quá tải cảm giác và phản ứng "đánh hoặc chạy" không kiểm soát được. Như nhiều tác giả đã lưu ý, “… môi trường xã hội không thích ứng với nhu cầu cảm giác của người tự kỷ, do đó, để tránh bị hỏng cảm môi trường”[6].
Ngoài tình trạng quá tải về giác quan, nhiều trẻ tự kỷ gặp phải tình trạng tìm kiếm giác quan dữ dội. Nhảy trên tấm bạt lò xo, đu dây dài trên xích đu, bóng thể dục, ghế hoặc ở bất kỳ tư thế nào, xoay tròn, chạy theo vòng tròn - tất cả những điều này đều là bằng chứng của việc tìm kiếm các giác quan, tức là sự tìm kiếm những cảm giác giác quan đáp ứng nhu cầu vô thức bên trong của đứa trẻ.
Do đó, không chỉ cần thiết phải xác định rõ ràng các kênh cảm giác thay thế mà thông qua đó yêu cầu lấp đầy cảm giác, hoặc bù đắp cho các nhu cầu cảm giác của trẻ, mà còn xác định từng phương pháp tích hợp giác quan.
Tất cả những điều này cho phép chúng tôi hệ thống hóa các cách thức tích hợp các giác quan của trẻ tự kỷ, tùy thuộc vào loại thiếu hụt hoặc quá tải giác quan. Tất nhiên, ưu tiên dành cho các biện pháp khắc phục nhằm khôi phục tiềm năng bẩm sinh của vectơ âm thanh chi phối, đã được thảo luận chi tiết trong các công trình trước đây của chúng tôi [1, 2, 3]. Chúng tôi tin rằng trong một số trường hợp, khi hậu quả của chấn thương tâm thần ban đầu vẫn có thể đảo ngược, thì việc điều chỉnh có thể trở lại hoàn toàn quỹ đạo của sự hình thành vectơ lành mạnh. Các biện pháp tích hợp cảm giác, được xác định bởi vectơ bổ sung, được thiết kế để củng cố và tăng cường thực hành điều chỉnh trong đường viền tâm lý của vectơ âm thanh chi phối.
Bảng 1.
Các cách tích hợp giác quan của trẻ tự kỷ, tùy thuộc vào
nhu cầu bổ sung véc tơ của trẻ.
| Tên vectơ |
Hành vi thiếu hụt cảm giác hoặc quá tải |
Các phương pháp tích hợp cảm quan |
| Da | "Mặc quần áo", chuyển động hỗn loạn, nhào lộn, tránh chạm hoặc tiếp xúc với kết cấu của một số chất liệu, cởi quần áo, lắc lư | Thiết kế, làm việc với vật liệu cảm giác, trò chơi cảm giác về xúc giác, cảm giác, hoạt động thể chất, tương tác trong chuyển động và thông qua quan sát các đối tượng chuyển động, khắc phục dần chứng quá mẫn bằng cách sử dụng liều lượng nhỏ các kích thích giác quan, thói quen hàng ngày rõ ràng, giới thiệu lịch trình, luyện đếm, ứng dụng, vẽ bằng ngón tay, xoa bóp, ghế mềm, quay, bò, leo, chơi dưới nước, nhảy, khiêu vũ, sử dụng các câu chuyện xã hội để hạn chế hướng dẫn hành vi không mong muốn |
| Hậu môn | Hành vi chống đối, bướng bỉnh, muốn ăn không giới hạn, ghê tởm, nhuộm màu, hung hăng cắn những đứa trẻ khác | Hướng dẫn rõ ràng, cung cấp đủ thời gian để phản ánh và thực hiện các hành động, dần dần làm quen với mọi thứ mới để tránh phản ứng chống đối, các mẫu hành động có thể giải thích được, chơi với các khối, sắp xếp (sắp xếp), chuẩn bị sắp tới cho cái mới (câu chuyện xã hội), tạo ra cách học truyền thống tình huống, động lực với thực phẩm. |
| Trực quan | Hysteria, phản ứng cấp tính với mùi, khóc | Tài liệu giáo khoa sáng sủa, làm việc với thẻ và mô hình, hình dung lịch trình, liệu pháp cát, sân khấu hóa, trò chơi cảm xúc, sơn ngón tay, vẽ bằng bút chì, đồ đính đá, bài tập "làm như tôi", trò chơi cảm giác cho "mùi" |
| Bằng miệng | Liếm đồ vật | Học nói từng phần, nói lần lượt, trò chơi cảm giác để khám phá vị giác. |
| Cơ bắp | Phấn đấu cho sự tĩnh lặng, bất động | Trò chơi vận động, làm việc nhóm |
Dữ liệu trong Bảng 1 được thu thập và hệ thống hóa trên cơ sở nghiên cứu thực tế do Phòng thí nghiệm Nghiên cứu về Giáo dục Hòa nhập "Trẻ em Đặc biệt" tại Viện A. P. Chekhov Taganrog và trung tâm tài nguyên "Little Bird" ở Taganrog thực hiện. Kỹ thuật cơ bản là tâm lý học véc tơ hệ thống của Yuri Burlan và chương trình dành cho trẻ tự kỷ, được tạo ra trên cơ sở tâm lý học véc tơ hệ thống [3]. Các quan sát và khái quát được thực hiện trong năm 2015-2016. Trong giai đoạn này, quan sát cả bao gồm và không bao gồm 11 trẻ em với các mức độ và biểu hiện tự kỷ khác nhau đã được thực hiện.
Những khái quát này, được đưa ra trong Bảng 1, cho phép chúng tôi tạo điều kiện để tích hợp các giác quan, và do đó, cung cấp khả năng học tập và phát triển hơn nữa của trẻ tự kỷ, để xây dựng lộ trình phát triển cá nhân cho mỗi trẻ.
Kết luận, chúng tôi lưu ý rằng việc tổ chức công việc về tích hợp giác quan của trẻ tự kỷ không thể được xây dựng một cách trực quan, bằng cách thử và sai, bởi vì điều này là do mất thời gian cần thiết để sửa các điều kiện tiêu cực. Nhờ kiến thức mới về một người - tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, có thể xây dựng một quỹ đạo đầy hứa hẹn cho sự hòa nhập của trẻ tự kỷ, dựa trên kiến thức về vectơ và các biểu hiện có thể có của quá tải giác quan và các phương pháp rèn luyện giác quan.
Văn chương
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Chứng tự kỷ, nguồn gốc của nó và các phương pháp điều chỉnh dựa trên kỹ thuật vector hệ thống của Yuri Burlan. Nghiên cứu đương đại về các vấn đề xã hội. 2015. Số 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Điều tra các trường hợp mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu để xác nhận giả thuyết chung về chứng tự kỷ của Yuri Burlan. / Trong bộ sưu tập: Một cái nhìn hiện đại về các vấn đề của sư phạm và tâm lý học. Tuyển tập các bài báo khoa học trên cơ sở hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế. Năm 2015. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Về câu hỏi về các phương pháp được tạo ra trên cơ sở mô hình tâm lý học vector hệ thống của Yuri Burlan: trình bày về chương trình dành cho trẻ em mắc chứng tự kỷ "Chú chim nhỏ". Ceteris Paribus. 2016. Số 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Phiếu chẩn đoán. Nghiên cứu một đứa trẻ trong hai năm đầu đời với giả định rằng trẻ mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu // Chẩn đoán bệnh tự kỷ ở trẻ nhỏ. M.: Giáo dục, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Trẻ tự kỷ. Các cách giúp đỡ / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Được dịch bởi S. Arkhipova, AKME Moscow - cho Hiệp hội các chuyên gia tích hợp giác quan
Người giới thiệu
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye Issledovanijsocial'nyh vấn đề. 2015. Số 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki tôi psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Năm 2015. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Số 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Dịch bởi S. Arhipov, AKME, Moscow - cho Hiệp hội các chuyên gia tích hợp giác quan
VinevskayA. V.
Ứng viên khoa học sư phạm, Phó giáo sư, Chủ nhiệm Phòng thí nghiệm Nghiên cứu Giáo dục Hòa nhập
A. P. Viện Chekhov Taganrog, Chi nhánh Đại học Kinh tế Bang Rostov
OchirovV. B.
Nhà tâm lý học
SỬ DỤNG TÂM LÝ HỌC VECTOR CỦA HỆ THỐNG YURI BURLAN ĐỂ
TÍCH HỢP CẢM GIÁC CỦA TRẺ BỊ
RỐI LOẠN THỂ TÍCH TỰ KỶ
Tóm tắt: Các phương tiện để tích hợp các giác quan của trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ đã được nghiên cứu. Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan đã được sử dụng làm cơ sở phương pháp luận.
Từ khóa: rối loạn phổ tự kỷ, Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan
