Phân tích nguyên nhân gây ra chứng tự kỷ và các phương pháp hỗ trợ trẻ tự kỷ theo quan điểm tâm lý học véc tơ hệ thống của Yuri Burlan
Bài báo phân tích nguyên nhân của chứng tự kỷ, có nguồn gốc tâm lý, theo quan điểm của tâm lý học vector hệ thống của Yu Burlan. Mối liên hệ giữa các đặc điểm của trẻ tự kỷ và sự hiện diện của vectơ âm thanh được thể hiện. Một phân tích có hệ thống về các phương pháp chính trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ cũng được đưa ra …
Trước khi phát hiện của Yuri Burlan, khoa học và thực tiễn vẫn chưa biết nguyên nhân của chứng tự kỷ, tất cả các chuyên gia và nhà khoa học đều thừa nhận rằng họ không thể nói bất cứ điều gì chắc chắn về lý do tại sao các rối loạn tự kỷ lại phát sinh, bất chấp tất cả các nghiên cứu và tranh cãi về vấn đề này. Và chỉ trong thế kỷ 21, trên cơ sở tâm lý học vector hệ thống của Yuri Burlan, căn nguyên của căn bệnh này được xác định một cách đáng tin cậy, nguyên nhân của sự xuất hiện của các hội chứng tự kỷ nguyên phát và thứ cấp được mô tả chi tiết, cũng như các phương pháp sự phục hồi sớm của trẻ tự kỷ.
Một bài báo được xuất bản trên tạp chí khoa học được bình duyệt “APRIORI. Loạt bài: Nhân văn , trong ấn bản 3 năm 2015
Tạp chí được đưa vào cơ sở dữ liệu "Chỉ số trích dẫn khoa học Nga" (RSCI).
Tạp chí đã được cấp số hiệu tiêu chuẩn quốc tế ISSN 2309-9208.
Chúng tôi đề nghị bạn đọc toàn văn của bài báo, phiên bản pdf cũng có thể tải xuống từ trang web của tạp chí:
Phân tích nguyên nhân gây ra chứng tự kỷ và các phương pháp hỗ trợ trẻ tự kỷ theo quan điểm tâm lý học véc tơ hệ thống của Yuri Burlan
Chú thích. Bài báo phân tích nguyên nhân của chứng tự kỷ, có nguồn gốc tâm lý, theo quan điểm của tâm lý học vector hệ thống của Yu Burlan. Mối liên hệ giữa các đặc điểm của trẻ tự kỷ và sự hiện diện của vectơ âm thanh được thể hiện. Một phân tích có hệ thống về các phương pháp chính của trẻ tự kỷ cũng được đưa ra. Phương pháp tiếp cận vector hệ thống để điều chỉnh chứng tự kỷ ở trẻ cho phép người ta phân biệt các khía cạnh khác nhau của các phương pháp hiện có trong việc áp dụng chúng cho một đứa trẻ cụ thể và xây dựng một chương trình hỗ trợ dựa trên các đặc điểm cá nhân của trẻ.
Từ khóa: tự kỷ, rối loạn phổ tự kỷ, tâm lý học vector hệ thống của Yuri Burlan, vector âm thanh, phân tâm học.
Phân tích nguyên nhân của chứng tự kỷ và các phương pháp phục hồi trẻ tự kỷ nhìn từ quan điểm của Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan
Trừu tượng. Bài báo phân tích nguyên nhân của chứng tự kỷ có nguồn gốc tâm lý, như được xem trong Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan. Nó cho thấy mối liên hệ giữa các đặc điểm của trẻ tự kỷ và sự hiện diện của vector thính giác trong tâm hồn của chúng. Nó cũng cung cấp phân tích hệ thống về các phương pháp chính được sử dụng để nuôi dưỡng trẻ tự kỷ. Phương pháp tiếp cận vector hệ thống để điều chỉnh chứng tự kỷ ở trẻ sơ sinh cho phép phân biệt các khía cạnh khác nhau của các phương pháp hiện có, khi sử dụng chúng cho việc nuôi dưỡng một đứa trẻ cụ thể và để phát triển chương trình chữa bệnh dựa trên các đặc điểm cá nhân của trẻ.
Từ khóa: tự kỷ, rối loạn phổ tự kỷ, tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, vectơ âm thanh, phân tâm học.
Giới thiệu
Khái niệm "tự kỷ" lần đầu tiên được đưa ra bởi bác sĩ tâm thần E. Bleuler vào đầu thế kỷ XX và đặc trưng cho trạng thái tâm thần với sự thiếu hụt rõ rệt về phát triển xã hội, cá nhân, lời nói, có xu hướng tự cô lập, tách khỏi thế giới bên ngoài và mất kết nối với nó. Hội chứng tự kỷ thời thơ ấu (EDA) là một rối loạn tâm thần độc lập được L. Kanner xác định năm 1943, N. Asperger độc lập vào năm 1944 và S. S. Mnukhin năm 1947. Ban đầu được coi là một trong những triệu chứng của bệnh tâm thần phân liệt, bệnh tự kỷ, cụ thể là RDA, bắt đầu được coi là một bệnh độc lập với một loạt hội chứng đặc trưng [1]. Tuy nhiên, bệnh cảnh lâm sàng của nó khá rộng và cần có sự phân biệt chặt chẽ trong từng trường hợp.
Hiện nay, số lượng trẻ em mắc chứng tự kỷ hay rối loạn phổ tự kỷ không ngừng gia tăng. Trong thập kỷ qua, tỷ lệ mắc bệnh này đã tăng hơn 10 lần. Sự gia tăng nhanh chóng của tần suất này, kết hợp với sự đa dạng của bệnh cảnh lâm sàng, cũng như sự phức tạp của công việc điều chỉnh nhằm mục đích xã hội hóa bệnh nhân, dạy họ các kỹ năng tự chăm sóc và giao tiếp, khiến chứng tự kỷ và đặc biệt, RDA không chỉ là một y tế, mà còn là một vấn đề xã hội.
Cho đến nay, vẫn chưa có sự hiểu biết rõ ràng về nguyên nhân của chứng rối loạn này, và do đó, các kỹ thuật phòng ngừa và phục hồi phổ biến. Đến nay, nhiều phương pháp điều chỉnh chứng tự kỷ đã được phát triển, mỗi phương pháp đều có điểm mạnh và điểm yếu riêng. Việc lựa chọn kỹ thuật khắc phục trong từng trường hợp được thực hiện riêng lẻ, tuy nhiên, ngay cả việc lựa chọn kỹ lưỡng liệu pháp của các bác sĩ chuyên khoa liên quan cũng thường mang lại hiệu quả không đáng kể do không hiểu rõ lý do vi phạm trong từng trường hợp cụ thể. Mặc dù nhiều kỹ thuật có thể cải thiện chất lượng cuộc sống của người tự kỷ, nhưng hiệu quả của chúng vẫn chưa được lặp lại một cách có hệ thống.
Bài báo này nêu bật sự hiểu biết mới, có hệ thống về nguyên nhân của chứng tự kỷ và các đặc điểm của trẻ em dễ mắc chứng tự kỷ, có nguồn gốc tâm lý, sử dụng kiến thức hiện đại về tâm lý học vectơ hệ thống, được phát triển ở dạng hiện tại bởi Y. Burlan [2-4]. Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học vectơ hệ thống là vô thức cá nhân và tập thể, được mô tả bằng 8 yếu tố cơ bản - vectơ. Vectơ là một tập hợp các mong muốn bẩm sinh và các thuộc tính tương ứng xác định, tùy thuộc vào sự phát triển của chúng, hoàn cảnh sống của một cá nhân. Các vector của con người không thay đổi trong suốt cuộc đời, chỉ có sự thay đổi mức độ phát triển và thực hiện các thuộc tính của vector, điều này quyết định phần lớn đến trạng thái của một người và tất cả các biểu hiện của nó, cho đến bệnh tật. Khái niệm vectơ có liên quan chặt chẽ với khái niệm được giới thiệu bởi Z. Khái niệm của Freud về vùng xói mòn [5].
Chúng tôi cũng sẽ xem xét ở đây các phương pháp nổi tiếng nhất để ngăn chặn trẻ tự kỷ theo quan điểm của tâm lý học vectơ hệ thống.
Nguyên nhân của chứng tự kỷ ở trẻ em trong tâm lý học hệ thống-vector của Yuri Burlan
Mặc dù thực tế là hình ảnh lâm sàng của bệnh tự kỷ rất khác nhau, nhưng có một số dấu hiệu ít nhiều rõ ràng ở tất cả trẻ tự kỷ. Theo phân loại quốc tế về rối loạn tâm thần (ICD-10 và DSM-4), có 4 đặc điểm chính:
- vi phạm định tính của hành vi xã hội;
- rối loạn giao tiếp chất lượng cao;
- sở thích cụ thể và hành vi rập khuôn;
- biểu hiện của các triệu chứng cho đến ba tuổi.
Dấu hiệu đầu tiên và thứ hai được biểu hiện bằng sự giảm hứng thú và khả năng thiết lập tiếp xúc, giao tiếp và phát triển xã hội của trẻ. Trẻ nhắm mắt, nhìn mất tập trung, trẻ phản ứng không đầy đủ với các kích thích bên ngoài, đặc biệt nhạy cảm với âm thanh. Quan hệ với mẹ thường không bình thường nhất: không có nụ cười đáp lại, trẻ không phân biệt được mẹ với người khác [6]. Những đứa trẻ như vậy bị suy giảm khả năng chú ý, không phải do tác động bên ngoài mà do yếu tố bên trong, tức là do khả năng tự hấp thụ.
Theo tâm lý học vectơ hệ thống, những biểu hiện này và những biểu hiện khác vốn có ở người tự kỷ là đặc điểm của vectơ âm thanh trong trạng thái trầm cảm. Vectơ âm thanh là một tập hợp các đặc tính và mong muốn tâm thần bẩm sinh nhất định xảy ra ở ít hơn 5% trẻ em. Đây là vectơ duy nhất trong số tám vectơ có mong muốn là phi vật chất và hướng đến các phạm trù trừu tượng và tâm linh. Trong [7], tính chất này được mô tả như sau: “Tự kỷ“rút lui”là sự phủ nhận chuẩn mực hoạt động thực tế,“trần tục”với cơ sở, như một nguyên tắc khổ hạnh, hướng dẫn vô điều kiện về“sự phát triển tâm linh”. Tất cả các lực lượng tinh thần và đạo đức đều được chuyển sang phục vụ "chân lý cao hơn." Các tuyên bố chứa đựng một phản đề rõ ràng về các giá trị tinh thần và vật chất. "Đối với hầu hết người tự kỷ, cuộc sống của cơ thể không có giá trị đặc biệt, không có cảm giác sợ hãi trước những nguy hiểm thực sự, ở một mức độ nhất định là đặc điểm của bất kỳ người nào có véc tơ âm thanh.
Những đứa trẻ nghe có vẻ hay hỏi những câu hỏi không phải trẻ con về lý do của những gì đang xảy ra, về ý nghĩa của sự sống và cái chết, về Chúa. Hơn nữa, mong muốn tiết lộ những ý nghĩa này chiếm ưu thế so với mong muốn của bất kỳ vectơ nào khác có trong một người.
Những đứa trẻ âm thanh khác với những đứa trẻ khác ở tính hướng nội, nghiêm túc, ánh mắt có ý nghĩa, có xu hướng cô đơn, điều này cho phép chúng tập trung vào suy nghĩ của mình. Về bản chất, chúng là những người ít cảm xúc, thích thú tính, ít quan tâm đến đồ chơi. Tất cả các đặc điểm của chúng bằng cách nào đó được kết nối với “vai trò loài” (một khái niệm được giới thiệu lần đầu tiên bởi V. Tolkachev và được phát triển theo cách hiểu hiện đại của Yuri Burlan) của con người với một vectơ âm thanh, bao gồm việc lĩnh hội bản chất của sự vật của tôi, quy luật của vũ trụ. Đối với điều này, mỗi kỹ sư âm thanh được cung cấp các thuộc tính cần thiết, sự phát triển chính xác của chúng sẽ cho phép thực hiện thêm chức năng tự nhiên của vectơ này.
Một trong những đặc tính này là trí thông minh trừu tượng với tiềm năng sáng tạo, ngôn ngữ, âm nhạc, lập trình, khoa học chính xác, mà chúng ta cũng có thể theo dõi trên ví dụ của những trẻ tự kỷ có nhiều khả năng thể hiện bản thân ra thế giới bên ngoài.
Chúng ta cũng có thể quan sát sự biểu hiện của tiềm năng tự nhiên của vectơ âm thanh trong sự không đồng bộ cụ thể của sự phát triển của một số chức năng: thông thường, dựa trên nền tảng của sự chậm trễ trong quá trình trưởng thành của các quả cầu vận động và sinh dưỡng, những cái phức tạp hơn được hình thành, vì ví dụ, trí thông minh (nơi chúng tôi có thể ước tính điều này). Độ trễ là do đứa trẻ không có khả năng học cách thích nghi cảnh quan với các vectơ khác của nó do trạng thái khó khăn của vectơ âm thanh chi phối.
Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan cho thấy một đặc điểm của những người có vectơ âm thanh là siêu nhạy cảm của cảm biến thính giác - đây là một loại khu vực tự nhiên của họ: họ có thể phân biệt các sắc thái nhỏ nhất của âm thanh, nghe thấy tiếng sột soạt nhỏ nhất. Người âm thanh là người hướng nội tuyệt đối, có nhiệm vụ tập trung vào âm thanh bên ngoài, thế giới bên ngoài. Do đó, sự ngoại cảm của họ xảy ra, cho phép họ phát triển trí tuệ, tạo ra những suy nghĩ, ý tưởng mới và khám phá khoa học (ví dụ, các nhà khoa học A. Einstein, L. Landau, G. Perelman là những người có vectơ âm thanh được phát triển và nhận ra).
Khi một đứa trẻ âm thanh lớn lên trong những điều kiện có ảnh hưởng chấn thương đến nó - những âm thanh ồn ào trung tính đối với những đứa trẻ không biết âm thanh, cãi vã, sỉ nhục, la hét - và những cảm giác mà nó trải qua vượt quá khả năng thích ứng của nó, sự nhạy cảm của nó giảm xuống một cách vô thức để các kích thích bên ngoài xảy ra … Đứa trẻ, đã tập trung vào suy nghĩ của mình, thậm chí còn trở nên khép kín hơn trong chính mình. Vì vậy, anh ta mất khả năng tập trung vào thế giới bên ngoài, và do đó để phát triển. Công trình [8] đề cập đến những ảnh hưởng tương tự dẫn đến chứng tự kỷ có nguồn gốc tâm lý, kèm theo rối loạn chức năng não, đặc biệt là vi phạm quá trình xử lý các ấn tượng thính giác, dẫn đến tắc nghẽn liên lạc.
Sự gián đoạn kết nối của đứa trẻ với thế giới bên ngoài, là triệu chứng hàng đầu của chứng tự kỷ, theo tâm lý học vector hệ thống, là kết quả của việc đứa trẻ bị thu hồi âm thanh về chính mình một cách dai dẳng (chúng tôi không xem xét chứng tự kỷ ở đây, điều này phát sinh cơ sở của rối loạn hữu cơ). Rào cản khỏi thế giới bên ngoài, đứa trẻ tập trung vào bên trong, mất khả năng đi ra bên ngoài: nó không đáp lại lời kêu gọi của mình, không nhận thức được nhiệm vụ (mặc dù nó có thể phản ứng có chọn lọc với những âm thanh khác).
Việc tự thu mình lại khi còn nhỏ làm gián đoạn đáng kể sự phát triển tất cả các kỹ năng của trẻ, do đó ngay cả những kỹ năng sơ đẳng về sử dụng nồi, vệ sinh, dinh dưỡng… cũng không được hình thành. Sự phát triển của lời nói bị suy giảm. Toàn bộ chuỗi biểu hiện bệnh lý khác có liên quan đến yếu tố chính là sự đắm chìm trong bản thân, làm mất khả năng học âm của một đứa trẻ.
Tính đa hình của các triệu chứng lâm sàng của bệnh tự kỷ phần lớn liên quan đến độ tuổi xảy ra sự thất bại trong phát triển, điều kiện sống thuận lợi hoặc không thuận lợi mà đứa trẻ tiếp tục như thế nào, cũng như toàn bộ vector của đứa trẻ. Ví dụ, khi có véc tơ thị giác, trẻ tự kỷ có đặc điểm là hưng cảm, thường biểu hiện ở chứng rối loạn nhịp tim, thay đổi tâm trạng đột ngột, sợ hãi, cuồng loạn và nghiện cảm xúc. Những đứa trẻ như vậy có tiềm năng hướng ngoại lớn hơn, và do đó, sự thích nghi chính xác là do vector thị giác.
Ngoài vector âm thanh, phần lớn trẻ tự kỷ còn có vector hậu môn, gây ra sự phụ thuộc đặc biệt vào mẹ và hành vi rập khuôn (dấu hiệu thứ ba của chứng tự kỷ theo phân loại quốc tế). Trẻ hậu môn khó thích nghi với những thay đổi của ngoại cảnh, môi trường, điều này chúng ta thường thấy ở trẻ tự kỷ.
Đối với trẻ em có véc tơ hậu môn và theo chuẩn mực, một tuyên bố là đặc trưng, thiếu tính độc lập và chủ động: cảm giác an toàn của chúng, và do đó là điều kiện tiên quyết để phát triển các tính chất, được hình thành trên cơ sở mối liên hệ chặt chẽ với mẹ của chúng., họ cần sự ủng hộ và khen ngợi của cô ấy, chính cô ấy là chất xúc tác cho những hành động -hoặc, nhân từ hướng đứa trẻ hậu môn trơ trọi đến một hành động cụ thể. Đứa trẻ hậu môn công phu, kỹ lưỡng, đối với hắn đem cái gì bắt đầu đều rất quan trọng. Do đó, xu hướng của người mẹ (thường có véc tơ da) thúc giục trẻ như vậy, làm gián đoạn hoạt động của trẻ và đưa ra nhiều hướng dẫn khác nhau cùng một lúc, mang lại kết quả cực kỳ tiêu cực, đặc biệt là trong trường hợp trẻ tự kỷ.
Theo quy luật, vector da có ở trẻ tự kỷ biểu hiện như quấy khóc, hoạt động vận động không có lợi. Biểu hiện tiêu cực của các thuộc tính tâm lý của trẻ chủ yếu liên quan đến trạng thái bị kìm hãm của vectơ âm thanh chi phối. Nghĩa là, trong khi vectơ âm thanh chịu tác động của căng thẳng vượt quá khả năng thích ứng của nó, đứa trẻ không thể đáp ứng mong muốn âm thanh của mình, điều đó có nghĩa là tất cả các thuộc tính khác tự động không nhận được sự phát triển, bởi vì mong muốn của các vectơ khác luôn vô thức ở vị trí ưu tiên lấp đầy thứ hai sau vectơ âm trội.
Như vậy, một đứa trẻ tài năng bẩm sinh dưới tác động không thuận lợi của môi trường (trước hết là hoàn cảnh gia đình, thái độ của người mẹ đối với đứa trẻ), sẽ bị thiếu thốn tuyệt đối, không có khả năng tác động đến nó.
Đánh giá và phân tích các phương pháp điều chỉnh chứng tự kỷ
Bây giờ chúng ta hãy xem xét các phương pháp cố định trẻ tự kỷ được sử dụng rộng rãi và chỉ ra lý do tại sao mỗi phương pháp này có hiệu quả trong một số trường hợp và không hiệu quả ở một số trường hợp khác.
Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) [9]. Kỹ thuật này dựa trên các nguyên tắc củng cố và làm suy yếu hành vi bằng cách đưa ra phần thưởng cho hành vi mong muốn. Trong trường hợp này, hành vi không mong muốn không đòi hỏi phần thưởng, vì vậy người ta cho rằng học sinh sẽ không tái phạm. Do đó, người học phát triển một số kỹ năng hữu ích nhất định, và hành vi không mong muốn không còn được lặp lại thường xuyên, cho đến khi biến mất hoàn toàn.
Phương pháp AB chỉ dựa trên các đặc điểm định lượng của hành vi được quan sát (lặp lại, thời gian, v.v.) và không ảnh hưởng đến nguyên nhân của nó, các yếu tố bên trong gây ra phản ứng nhất định.
Cơ sở của kỹ thuật này là luận điểm rằng bất kỳ đứa trẻ nào cũng có thể được dạy về một hành vi nhất định. Theo các quy định cơ bản của tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, tất cả mọi người (và theo đó, trẻ em) từ khi sinh ra đều có những kiểu tư duy nhất định, những cách nhận thức thế giới xung quanh, những đặc tính bẩm sinh của tâm thần. Các thuộc tính khác nhau quyết định sự khác biệt về mong muốn của một người. Mong muốn là cơ sở cho bất kỳ biểu hiện nào của một người ở thế giới bên ngoài và xác định một hoặc một trong những hành động của anh ta. Kết quả là tận hưởng (tức là một kích thích) chỉ có thể có ở nơi có ham muốn.
Khi sử dụng phương pháp AB, cố gắng kích thích trẻ ở khu vực mà trẻ không có ham muốn, kết quả của tác động đó vẫn không đáng kể (kết quả chỉ xảy ra trong trường hợp kích thích tương ứng với mong muốn bẩm sinh của trẻ). Để làm việc hiệu quả với trẻ tự kỷ, trước hết, cần phải hiểu tâm lý của trẻ tự kỷ, điều không được sử dụng trong phương pháp này. Khả năng xác định mong muốn của trẻ, có tính đến các thuộc tính của vectơ âm thanh kết hợp với các vectơ khác của nó, tạo ra kích thích tích cực có định hướng, có thể cho kết quả lớn hơn nhiều.
Liệu pháp cấp độ cảm xúc, tác giả của chúng là V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya và những người khác, coi các triệu chứng của chứng tự kỷ như một rối loạn về lĩnh vực cảm xúc của một người. Trong khuôn khổ của phương pháp [10], bản chất phổ biến của các rối loạn được công nhận, nhưng người ta tin rằng lĩnh vực tình cảm của một đứa trẻ mắc chứng tự kỷ là chủ yếu, và chính xác là làm việc với nó được coi là nhiệm vụ chính trong việc sửa chữa PDA.
Loại liệu pháp này liên quan đến việc sử dụng các kỹ thuật phương pháp khác nhau. Đặc biệt, một trong số đó là “lây nhiễm” cho trẻ những cảm xúc của chuyên gia tâm lý trong quá trình hành động chung và từ đó thiết lập mối liên hệ tình cảm khăng khít giữa chúng. Tuy nhiên, có thể không phải lúc nào cũng rõ ràng những cảm xúc của đứa trẻ được “sao chép” từ người lớn ở mức độ nào là trải nghiệm thực tế chứ không chỉ là sự bắt chước bên ngoài.
Vì cách tiếp cận được xem xét để điều chỉnh RAD dựa trên sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc, do đó, dựa vào đó, giáo viên coi sự vô cảm bên ngoài của trẻ là bệnh lý và tìm cách truyền cho trẻ phản ứng cảm xúc hơn với những gì đang xảy ra, "lây nhiễm" với cảm xúc của anh ấy, tạo ra mối quan hệ tình cảm với anh ấy, bao gồm cả thông qua này vào giao tiếp. Theo tâm lý học vectơ hệ thống, trẻ tự kỷ là trẻ có vectơ âm thanh, được đặc trưng bởi một số tính chất, mong muốn và biểu hiện tương ứng. Trong số đó có sự lạnh lùng bên ngoài, mất trí nhớ, thường xuyên tách biệt, vẻ ngoài vắng vẻ. Những biểu hiện này gặp ở trẻ em và người lớn khỏe mạnh với véc tơ âm thanh. Người mệnh âm là người hướng nội, ít thích giao tiếp hơn những người khác. Một trong những nhu cầu chính của anh ấy là nhu cầu im lặng,điều này cho phép anh ta tập trung chính xác - không phải trong bản thân anh ta, mà là thế giới bên ngoài.
Phương pháp trị liệu mức độ cảm xúc không tính đến những đặc điểm này quyết định hành vi của một chuyên gia âm thanh (và do đó, một người tự kỷ), và do đó, liên quan đến việc ảnh hưởng đến anh ta trong những gì không phải là đặc điểm của anh ta, để anh ấy thờ ơ và hơn nữa, có thể góp phần khiến bản thân tôi càng rút ra nhiều hơn. Điều này không có nghĩa là kỹ sư âm thanh không có cảm xúc, anh ta không có xu hướng thể hiện chúng ra bên ngoài (đây là trạng thái thoải mái của anh ta). Nỗ lực phát triển một cái gì đó không phải là đặc điểm ban đầu của anh ta dẫn đến việc làm việc với trẻ tự kỷ không đạt được kết quả đáng kể.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng cùng với vectơ âm thanh, trẻ tự kỷ luôn có một hoặc nhiều vectơ cũng quyết định tính chất, hành vi và bản chất của các sai lệch trong trường hợp tự kỷ. Đặc biệt, sự hiện diện của một vectơ thị giác có thể khiến chủ nhân của nó không cảm xúc, thường bị kích động, sợ hãi (những biểu hiện này ám chỉ một vectơ thị giác chưa phát triển và chưa được hiện thực hóa). Trong trường hợp này, cách tiếp cận của O. S. Nikolskaya có thể có một kết quả tích cực: việc tạo ra một kết nối cảm xúc với người lớn sẽ lấp đầy lĩnh vực cảm xúc của trẻ bằng một vector trực quan và trở thành cơ sở để giải quyết các vấn đề của vector âm thanh bệnh tật.
Như đã trình bày ở trên, ở trẻ tự kỷ, véc tơ đi kèm thường là véc tơ hậu môn, véc tơ này xác định sự phụ thuộc đặc biệt vào mẹ, ngay cả trong trường hợp mối quan hệ phức tạp và căng thẳng giữa chúng, biểu hiện bằng sự hung hăng của trẻ đối với mẹ. Trong trường hợp này, làm việc với bà mẹ và đứa trẻ, cải thiện nền tảng tình cảm của gia đình, khôi phục cảm giác an toàn đã mất cũng mang lại kết quả tích cực. Trong tâm lý học vectơ hệ thống, một sự hiểu biết chính xác về các đặc điểm tinh thần của một đứa trẻ có vectơ hậu môn được đưa ra, có tính đến việc trẻ có thể đạt được tiến bộ đáng kể hơn trong việc làm việc với trẻ tự kỷ.
Trong mọi trường hợp, chỉ làm việc với thành phần cảm xúc hóa ra là không đủ trong kho công cụ hỗ trợ trẻ tự kỷ, vì không thể đạt được kết quả xuất sắc nếu không làm việc có ý thức song song với vectơ âm thanh của trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ.
Điều này được xác định bởi sự thống trị của vectơ âm thanh: cho đến khi các ham muốn được điều hòa bởi vectơ âm thanh được lấp đầy, tất cả các ham muốn khác bị dập tắt và năng lượng tâm linh của các vectơ đi kèm, vốn không tìm thấy một lối thoát nào, được thực hiện trong các bệnh lý khác nhau. các biểu hiện.
Một trong những phương pháp chữa bệnh tự kỷ hiện đại cũng là liệu pháp nhóm, là phương pháp giáo dục tích hợp trẻ tự kỷ cùng với trẻ khỏe mạnh. Mục đích của kỹ thuật này là đạt được sự tuân thủ chuẩn mực của nhóm, phát triển sự bắt chước mô hình hành vi của nhóm hiện có. Các nhiệm vụ của nhà trường bao gồm việc ổn định lĩnh vực cảm xúc của trẻ tự kỷ thông qua sự hỗ trợ của một “nhịp sống” nhất định cho một nhóm chấp nhận một người tự kỷ giống như họ. Phương pháp này khác với phương pháp truyền thống, trong đó các điều kiện cá nhân được cung cấp cho trẻ tự kỷ và một chương trình được thiết kế đặc biệt để phát triển đầy đủ. Ở đây, những nỗ lực chính là nhằm phát triển các kỹ năng tự phục vụ cơ bản và kiểm soát các hành động mang tính khuôn mẫu và phá hoại. Tuy nhiên, thực hành này không cho kết quả trong việc phát triển giao tiếp và tương tác xã hội.
Sự thích nghi của một đứa trẻ trong một nhóm là thành phần quan trọng nhất trong sự phát triển của nó. Tuy nhiên, người ta biết rằng một người tự kỷ được phân biệt bởi sự tiếp xúc có chọn lọc, và thường thì anh ta hoàn toàn không phản ứng kịp với nhu cầu tiếp xúc không mong muốn đối với anh ta, điều đó là vô cùng khó khăn cho anh ta trong quá trình học tập. Điều rất quan trọng là phải hiểu các đặc điểm tinh thần của trẻ âm thanh để phương pháp này thành công hơn.
Theo quy luật, bất kỳ nhóm trẻ nào cũng ít ồn ào nhất. Những tiếng ồn ào và ồn ào gây tổn thương cho trẻ tự kỷ. Trong điều kiện đó, anh ta không thể tập trung vào bất kỳ nhiệm vụ nào, điều này không góp phần tập trung vào hoạt động đã đề ra. Trước hết, cần tạo ra một môi trường thoải mái cho kỹ sư âm thanh (nền âm thanh im lặng hoặc nhạc cổ điển yên tĩnh), sau đó giao cho anh ta những nhiệm vụ có thể đánh thức sở thích âm thanh của anh ta (giải một số câu đố toán học và mọi thứ liên quan đến phần tóm tắt của anh ta. Sự thông minh). Bằng cách này, những điều kiện cần thiết tối thiểu được tạo ra để đứa trẻ được gọi là trẻ tự kỷ có thể thoát ra khỏi vỏ bọc của mình và thích nghi với đội.
Phương pháp kiềm chế (giữ) trị liệu [11] dựa trên giả định rằng rối loạn trung tâm trong bệnh tự kỷ là sự thiếu kết nối thể chất giữa đứa trẻ và người mẹ. Hành động cơ bản của kỹ thuật này là sự hình thành thực tế của kết nối này. Mục tiêu chính của phương pháp là vượt qua sự từ chối của trẻ đối với mẹ và phát triển cảm giác thoải mái ở trẻ. Thói quen này được phát triển thông qua việc tạo ra một trạng thái khó chịu trong thời gian dài có hệ thống, sau đó tình trạng kiệt sức và phục tùng cảm xúc hình thành, theo phương pháp này, theo sau là giai đoạn trẻ có thể nhận thức tích cực về môi trường. Phương pháp sửa sai được coi là chỉ được sử dụng trong những trường hợp ngoại lệ và thỉnh thoảng, vì khía cạnh đạo đức của nó còn khá nhiều tranh cãi.
Theo quan điểm của tâm lý học vector hệ thống, điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển của một đứa trẻ là cảm giác an toàn mà chúng nhận được từ cha mẹ (hoặc người giám hộ). Bằng cách sử dụng bạo lực với anh ta, chúng tôi trong mọi trường hợp đều tước đi cảm giác này của anh ta. Lạm dụng một đứa trẻ ngoan chỉ có thể gây ra những hậu quả tiêu cực. Tình trạng kiệt sức xảy ra sau một thời gian dài mất cảm giác an toàn chỉ làm trầm trọng thêm việc trẻ rút âm thanh càng sâu vào bản thân, xa rời thế giới khó chịu.
Phương pháp lựa chọn (do gia đình Kaufman phát triển [12]) rất thú vị khi làm việc với trẻ tự kỷ. Làm việc với trẻ nhằm mục đích thay đổi thái độ của cha mẹ đối với trẻ theo cách mà hành vi của chính trẻ bắt đầu thay đổi. Việc phục hồi các chức năng não tự kỷ về trạng thái khỏe mạnh được coi là có thể xảy ra nếu tạo điều kiện thích hợp.
Bản chất của phương pháp này là cha mẹ cần chấp nhận con mình, yêu con người của mình và đưa ra lựa chọn có lợi cho trạng thái hạnh phúc thay vì thất vọng. Khi cha mẹ không có những cảm xúc tiêu cực liên quan đến các rối loạn ở trẻ, trẻ có cơ hội phát triển trong những điều kiện mới. Trong phương pháp luận này, một đứa trẻ mắc chứng tự kỷ được coi là một đứa trẻ bình thường đang cố gắng tìm hiểu về thế giới xung quanh. Đồng thời, điều kiện tiên quyết đối với anh ta là cảm giác an toàn, tin tưởng vào những người thân yêu, không có bất kỳ yêu cầu nào từ phía họ. Đứa trẻ cần được chứng minh rằng thế giới này không gây nguy hiểm cho nó và không cần phải đóng cửa khỏi nó. Việc chơi cùng con trong những trò chơi mà con tự chọn, cũng như đưa ra là điều cần thiết, nhưng đồng thời cha mẹ nên bình tĩnh từ chối. Mọi hành động của trẻ phải được ủng hộ nhưng không được xúc động không cần thiết. Nên hạn chế giao tiếp của trẻ với những người không quen thuộc với bản chất của kỹ thuật. Theo quy định, kiểu điều chỉnh này được áp dụng khi cha mẹ có thái độ tiêu cực với trẻ, đồng thời không cho phép cách ly trẻ tự kỷ.
Cách tiếp cận này thu hút sự chú ý đến thực tế là trẻ tự kỷ là đặc biệt, và trẻ cần những điều kiện đặc biệt để phát triển. Tuy nhiên, nhược điểm của phương pháp này là các tính năng của một đứa trẻ như vậy vẫn chưa được khám phá ở đây. Các tác giả cho rằng cần phải chấp nhận đứa trẻ như vậy để giúp nó cảm thấy thoải mái, nhưng không có dấu hiệu rõ ràng về điều gì là thoải mái cho người tự kỷ. Ngoài ra, rất khó để thay đổi thái độ tiêu cực của cha mẹ đối với trẻ nếu không hiểu rõ tại sao trẻ như vậy, điều gì đang xảy ra với trẻ, khả năng ảnh hưởng đến điều này như thế nào và thái độ hiện tại của cha mẹ quyết định tình trạng của trẻ như thế nào. đứa trẻ.
Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan cho phép bạn hiểu rõ ràng và toàn diện về những vấn đề này, điều này tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho công việc với trẻ tự kỷ. Hiểu được các đặc điểm hệ thống của véc tơ âm thanh của con mình, cha mẹ có thể nhận thức đầy đủ trách nhiệm về hành động của mình, điều này có thể (và thường trở thành) lý do làm trầm trọng thêm các biểu hiện tự kỷ của trẻ.
Sau khi xác định tập vectơ của một đứa trẻ cụ thể, có thể mô tả rõ ràng tất cả các thuộc tính và mong muốn nhất định của trẻ và giúp trẻ phát triển tiềm năng của mình bằng cách đặt ra các nhiệm vụ thích hợp (theo thứ tự cụ thể), lựa chọn các phương pháp và cách tiếp cận phù hợp. Áp dụng kiến thức về tâm lý học vectơ hệ thống, giáo viên có thể hiểu lý do cho bất kỳ biểu hiện nào của trẻ, nắm bắt xu hướng thay đổi của trẻ và điều chỉnh quá trình biến đổi của từng cá nhân, theo trạng thái hiện tại của trẻ.
phát hiện
Với sự trợ giúp của các quy định cơ bản của tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, người ta đã chỉ ra rằng các đặc thù của tâm thần tự kỷ là do vectơ âm thanh ở trạng thái bị ức chế của các thuộc tính. Các đặc tính của vectơ này là chi phối, điều này phải được tính đến khi lập kế hoạch nuôi dưỡng trẻ tự kỷ.
Sự xuất hiện của chứng tự kỷ liên quan trực tiếp đến tác động sang chấn đối với cảm biến siêu nhạy của kỹ sư âm thanh - tai.
Để trẻ tự kỷ thích nghi thành công với cuộc sống, trước hết cần cung cấp cho trẻ cảm giác an toàn trong gia đình (dựa trên sự hiểu biết có hệ thống về các đặc tính bẩm sinh của một trẻ cụ thể), bao gồm cả một âm thanh thuận lợi. sinh thái học: sự im lặng (không có tiếng ồn từ các thiết bị gia dụng, lớn giọng, la hét và cãi vã), khả năng riêng tư, các kích thích nhất định đối với vectơ âm thanh (ví dụ: nhạc cổ điển). Bắt buộc trong quá trình làm việc với người tự kỷ là sự tham gia của những người thân thiết nhất của anh ta, đặc biệt là mẹ.
Dựa trên kiến thức về tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan, có thể không chỉ ngăn ngừa sự khởi phát của chứng tự kỷ do tâm lý mà còn góp phần vào sự thích nghi tối đa của trẻ tự kỷ. Để biết thêm thông tin chi tiết, vui lòng truy cập phần giới thiệu, các bài giảng trực tuyến miễn phí. Việc ghi âm được thực hiện tại liên kết này.
Danh sách tài liệu tham khảo
- I. I. Mamaichuk. Hỗ trợ của nhà tâm lý học cho trẻ tự kỷ. SPb.: Rech, 2007.288 tr.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Tâm lý nhân cách: véc tơ thực hiện nguyên lý khoái cảm // Kỷ yếu hội thảo khoa học - thực tiễn quốc tế lần thứ VII "Thảo luận khoa học: các vấn đề về sư phạm và tâm lý học." Matxcova: Trung tâm Khoa học và Giáo dục Quốc tế, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan trong việc thực hành xác thực cá nhân bằng các phương pháp tâm lý trị liệu // Các xu hướng gần đây trong quản lý khoa học và công nghệ. 09-10 tháng 5 năm 2013, Berforts Information Press ltd., London, UK. Tr.355.
- V. B. Ochirov. Nghiên cứu sáng tạo các vấn đề thời thơ ấu trong tâm lý học vectơ hệ thống của Yuri Burlan // Thế kỷ XXI: kết quả của quá khứ và các vấn đề của hiện tại cộng với: Công bố khoa học định kỳ. Penza: Nhà xuất bản của Học viện Công nghệ Bang Penza, 2012, trang 119-125.
- Z. Freud. Nhân vật và dâm ô hậu môn.: trong sách: Phân tâm học và học thuyết về nhân vật. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Tự kỷ ám thị. Biểu hiện lâm sàng, nguyên nhân và cách điều trị. M.: Y học, 2003.120 tr.
- LÀ. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Chứng tăng nhịp tim là một đặc điểm cụ thể của từ vựng tự kỷ // Bản tin y tế khoa học của vùng Trung tâm Chernozem. 2009. Số 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Các rối loạn phổ tự kỷ trong hành nghề bác sĩ // Y học thực hành. 2009. Số 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Không có As in ABstand nào dành cho chứng tự kỷ: xóa tan những điều hoang đường. J Trí tuệ Dev Disabil. 2009. Số 34 (2). Tr.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Nói dối. Trẻ tự kỷ. Các cách để giúp đỡ. M.: Terevinf, 1997.143 tr.
- M. M. Nói dối. Liệu pháp nắm giữ trò chơi: các đặc điểm phương pháp luận và khía cạnh đạo đức của ứng dụng // Khuyết điểm. Năm 2014. số 3. S.30-44.
- Đánh bại chứng tự kỷ. Phương pháp gia đình Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh, 2005,96 tr.
