Dạy trẻ tự kỷ
Tốt nhất, tôi muốn mang đứa trẻ đến một cuộc sống viên mãn giữa những người khác. Nhưng cũng có rất nhiều nhầm lẫn ở đây. Trẻ tự kỷ thường được coi là “đặc biệt” đến mức ít ai có thể đoán được tài năng của trẻ sẽ được thể hiện ở đâu và ở lĩnh vực nào, định hướng cho sự phát triển của trẻ. Tiềm năng cho vị trí của anh ấy trong xã hội là gì …
Các câu hỏi được trả lời bởi Evgenia Astreinova, một nhà tâm lý học, cô ấy làm việc với trẻ tự kỷ 11 tuổi theo cá nhân và theo nhóm
- Cách tốt nhất để tổ chức giáo dục trẻ tự kỷ là gì? Cần tạo điều kiện gì?
- Vì chúng ta đang nói về việc nghiên cứu, chúng ta hãy ví von đơn giản. Chúng tôi muốn đưa đứa trẻ từ điểm A (trạng thái hiện tại và sự phát triển của trẻ) đến điểm B (để đạt được kết quả mong muốn trong sự phát triển và thích ứng với xã hội). Bạn hỏi làm thế nào bạn có thể hướng dẫn đứa trẻ. Nhưng vấn đề là các chuyên gia và phụ huynh thường thiếu dữ liệu ban đầu đơn giản: chúng ta bắt đầu từ đâu và chúng ta muốn đi đâu.
Mục A. Hiện trạng và trình độ phát triển. Chúng ta phải hiểu rõ ràng điều gì ẩn sau hành vi này hoặc hành vi của trẻ. Nếu anh ta lảng tránh liên lạc hoặc không chịu được lâu và khó khăn, thì lý do là gì? Điều gì đằng sau các triệu chứng khác - điều gì gây ra sự hung hăng, chuyển động ám ảnh, v.v.? Chỉ trong trường hợp này, mới có sự hiểu biết về những điều kiện cần thiết để đứa trẻ có thể vượt qua các vấn đề và thích ứng thành công quá trình giáo dục.
Mục B. Mục tiêu học tập của trẻ tự kỷ. Tốt nhất, tôi muốn mang đứa trẻ đến một cuộc sống viên mãn giữa những người khác. Nhưng cũng có rất nhiều nhầm lẫn ở đây. Trẻ tự kỷ thường được coi là “đặc biệt” đến mức ít ai có thể đoán được tài năng của trẻ sẽ được thể hiện ở đâu và ở lĩnh vực nào, định hướng cho sự phát triển của trẻ. Vị trí tiềm năng của nó trong xã hội nói chung là gì? Đối với những đứa trẻ khỏe mạnh, điều này có thể được giả định dựa trên sở thích và khuynh hướng của em bé, ngay cả khi còn nhỏ. Nhưng với một người tự kỷ thì khác - vòng tròn lợi ích biểu hiện ra bên ngoài của anh ta có thể cực kỳ hẹp và cụ thể.
Chỉ khi có câu trả lời, chúng ta bắt đầu từ đâu và muốn đến đâu, khi đó mới có thể vạch ra “quỹ đạo của chuyển động”. Đó là, chọn một số hình thức đào tạo, cách trình bày tài liệu, v.v.
- Làm thế nào để bạn tìm thấy câu trả lời cho những câu hỏi này cho chính mình?
- Nền tảng là kiến thức mà tôi nhận được tại khóa đào tạo "Tâm lý học vectơ hệ thống" của Yuri Burlan vài năm trước. Điều này đã thay đổi đáng kể công việc của tôi với trẻ tự kỷ, giúp việc dạy trẻ mắc ASD hiệu quả hơn.
Điểm chính, mấu chốt trong việc này là hiểu rõ ai là người tự kỷ. Đây là những người sở hữu vector âm thanh bị chấn thương và chậm phát triển. Về bản chất, chúng được ban cho một thính giác đặc biệt nhạy bén, một nhận thức tinh tế về các âm thanh, ý nghĩa và ngữ điệu khác nhau của lời nói.
Một đứa trẻ với những phẩm chất này được sinh ra là một người hướng nội tuyệt đối. Mong muốn “đi ra ngoài”, lắng nghe thế giới chỉ nảy sinh từ anh ta khi ngoại cảnh gây ra những cảm giác dễ chịu. Đây là lời nói nhẹ nhàng và ngữ điệu nhân từ. Nhạc cổ điển yên tĩnh, âm thanh của thiên nhiên.
Và ngược lại, những tiếng cãi vã, la hét của người lớn, tiếng nhạc to và nặng, tiếng động mạnh gây tổn thương nặng nề đến tâm lý đang phát triển của kỹ sư âm thanh, khiến trẻ bị thương, chậm phát triển. Trong những thập kỷ gần đây, chúng ta đã chứng kiến sự gia tăng đáng kể số lượng trẻ em mắc chứng tự kỷ. Đây không phải là một tai nạn, mà là một hệ quả tự nhiên của thế giới mà chúng ta đang sống ngày nay.
Mức ồn xung quanh đã tăng lên đáng kể. Mỗi chuyến xe chạy qua, các thiết bị gia dụng hoạt động liên tục (máy sấy tóc, máy hút bụi, lò vi sóng, v.v.) tạo ra tổng tải trọng cao liên tục lên máy phân tích thính giác. Chủ sở hữu của bảy vectơ khác có thể thích ứng với điều này, nhưng những người âm thanh nhỏ, do sự nhạy cảm đặc biệt của thính giác, không phải lúc nào cũng vậy.
Thêm vào đó là sự căng thẳng thường xuyên của các bậc cha mẹ, những người đã cảm thấy rất khó khăn để tồn tại và nuôi dạy con cái của họ khi đối mặt với sự cạnh tranh liên tục để có được một vị trí trong ánh nắng mặt trời. Chúng ta có thể thấy rằng, nhìn chung, mọi người trở nên căng thẳng hơn, phàn nàn về tình trạng mệt mỏi kinh niên, và thậm chí khó có thể chịu được căng thẳng hàng ngày. Đương nhiên, họ có nhiều khả năng “khóc thét”, đặc biệt là ở nhà, trong một gia đình, nơi tất cả chúng ta đến để nghỉ ngơi sau một ngày vất vả, có nghĩa là chúng ta ít kiểm soát bản thân hơn là ở nơi làm việc.
Tất cả những điều này, kết hợp lại, gây ra thiệt hại to lớn cho trẻ em âm thanh. Và số lượng người tự kỷ đang tăng lên như một trận tuyết lở mỗi năm. Để giúp một trẻ cụ thể vượt qua vấn đề chính của mình (đắm chìm trong bản thân, không muốn tiếp xúc), trước hết chúng ta phải tạo điều kiện để trẻ được bảo vệ và an toàn. Đó là, một môi trường bên ngoài, trong đó anh ta sẽ có mong muốn tự nhiên để lắng nghe thế giới.
- Làm thế nào để thực hiện điều này khi dạy trẻ tự kỷ? Những điều kiện cần có trong lớp học?
- Còn tùy thuộc vào tình trạng bệnh hiện tại của trẻ. Nếu anh ta vẫn gặp khó khăn trong việc thực hiện yêu cầu, kém hiểu lời nói, phản ứng bằng cách phản đối hoặc la hét để cố gắng thiết lập liên lạc, thì cần phải có hệ sinh thái âm thanh tối đa. Lớp học phải hoàn toàn yên lặng, không có âm thanh ngoại lai. Bạn cần nói chuyện với trẻ bằng giọng nhỏ hơn, nhẹ nhàng và ngắn gọn nhất có thể, đơn giản hóa lời nói.
Sẽ rất tốt nếu có cơ hội bổ sung các bài học về âm nhạc, ít nhất là ở giai đoạn đầu dạy trẻ tự kỷ. Họ không chỉ có một đôi tai nhạy bén, mà còn là một đôi tai tuyệt vời đối với âm nhạc. Lúc đầu, một đứa trẻ trong tình trạng nghiêm trọng sẽ dễ dàng phân biệt âm thanh của âm nhạc hơn là lời nói. Và những nhiệm vụ mà bạn cần, ví dụ như xác định âm thanh cao thấp, dài hay ngắn, dần dần hình thành kỹ năng lắng nghe cẩn thận. Điều này chắc chắn sẽ mang lại kết quả là sau này đứa trẻ sẽ nghe tốt hơn và tập trung vào nó.
Đương nhiên, bản thân quá trình giáo dục sẽ không đem lại kết quả gì nếu các điều kiện thích hợp không được tạo ra ở nhà. Đối với các bậc cha mẹ, tôi khuyên bạn nên giảm thiểu mọi tiếng ồn trong nhà. Nói chuyện với con bạn ngắn gọn, nhẹ nhàng và rõ ràng. Đôi khi bạn có thể bật nhạc cổ điển trong nền yên tĩnh, khi trẻ đang nghỉ ngơi hoặc tự chơi. Nếu có thể, bạn nên cùng gia đình về quê hoặc đi đâu đó xa thành phố vào cuối tuần. Điều này sẽ cho phép bạn loại bỏ nền tiếng ồn cao của đô thị khỏi đứa trẻ ít nhất vài ngày một tuần.
- Còn việc phục hồi chức năng xã hội cho trẻ tự kỷ? Nếu bạn liên tục bảo vệ một đứa trẻ khỏi những ảnh hưởng đau thương, thì làm sao nó có thể sống trong thế giới thực?
- Không đời nào. Vì vậy, không có nhiệm vụ gì đối với một đứa trẻ chỉ sống và phát triển cả đời trong một “môi trường lý tưởng” nhất định. Phục hồi xã hội cho trẻ tự kỷ luôn là sự cân bằng giữa “phát triển” và “không gây hại”. Bạn cần có năng lực tâm lý rất tốt cho cả bác sĩ chuyên khoa và phụ huynh để có thể cảm nhận một cách tinh tế thời điểm mà đứa trẻ đã thích nghi với mức độ tải hiện tại và sẵn sàng bước tiếp.
Hệ sinh thái âm thanh lý tưởng là cần thiết ở giai đoạn đầu. Một đứa trẻ bị thương cần có thời gian để bắt đầu cảm nhận môi trường bên ngoài luôn thoải mái và dễ chịu đối với bản thân. Khi nhận thấy số lượng tiếng la hét hoặc phản đối khác giảm đi, trẻ sẵn sàng tiếp xúc, hiểu rõ hơn và dễ dàng hơn lời nói của giáo viên và cha mẹ, đây là tín hiệu cho thấy các nhiệm vụ xã hội có thể dần trở nên phức tạp.
Ví dụ, bắt đầu đưa trẻ đến các lớp riêng trong lớp học chung. Đối với những người mới bắt đầu, những người không cần lắng nghe tập trung - vì tiếng ồn xung quanh của một nhóm lớn sẽ là một tải trọng cao. Đồng thời, ngoài giờ học, bạn có thể bắt đầu hình thành ít nhất một nhóm nhỏ bạn bè cùng trang lứa mà trẻ có thể dành thời gian rảnh rỗi và vui chơi. Lúc đầu, 1-2 đứa trẻ của một người nào đó từ bạn bè gia đình và các cuộc họp 1-2 lần một tuần là đủ.
Điều chính là chọn đúng và chính xác thời điểm khi đứa trẻ sẵn sàng cho bước tiếp theo trong xã hội hóa. Sai lầm có thể phải trả giá rất đắt! Ví dụ, đối với các bậc cha mẹ thường có vẻ như nếu họ đặt một đứa trẻ trong tình trạng nghiêm trọng trong một đội, nó sẽ "phục hồi nhanh hơn". Than ôi, điều này thường dẫn đến kết quả ngược lại. Ví dụ, thậm chí có nhiều tiếng la hét, phản đối hoặc đứa trẻ càng đi sâu vào bản thân hơn, không còn nhận thức được hoàn toàn lời nói được đề cập.
- Điều gì quyết định chương trình giáo dục cho trẻ em mắc ASD? Và làm sao để chọn được chương trình phù hợp nhất cho con mình?
- Chương trình giảng dạy ở trường cho một đứa trẻ như vậy được xác định hàng năm bởi ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. FSES tạo cơ hội lựa chọn nhiều hình thức giáo dục khác nhau. Nếu trí tuệ của trẻ được bảo toàn đầy đủ, thì trẻ có thể được dạy riêng theo chương trình thông thường hoặc thậm chí cả lớp chung - với sự trợ giúp của gia sư. Đối với trẻ em chậm phát triển trí tuệ, có các chương trình đơn giản hóa đặc biệt và cơ hội tham gia các lớp học trong lớp phổ thông một phần.
Vấn đề thường không phải là không có đủ cơ hội để phục hồi chức năng cho trẻ. Vấn đề là làm thế nào để những cơ hội này được hiện thực hóa một cách chính xác. Điều này thường được thực hiện mà không cần xem xét các lý do cho tình trạng của trẻ. Tôi sẽ đưa ra những ví dụ đơn giản mà tôi thường xuyên bắt gặp khi làm việc.
Ví dụ 1. Căn phòng không phù hợp nhất để làm việc cá nhân với học sinh ở trường được chọn - một căn phòng thông thoáng. Rất nhiều người liên tục đi qua nó, họ nói chuyện, đóng sầm cửa, v.v.
Rõ ràng là trong một môi trường như vậy, một chuyên gia âm thanh trẻ em, đặc biệt là một người bị chấn thương và rối loạn phát triển, đơn giản là không thể tập trung. Khi, vào cuối năm, anh ta được đưa lên ủy ban một lần nữa, họ nói rằng một thực tế là em đã không nắm vững chương trình. Tuy nhiên, điểm không nằm trong chương trình - có lẽ chương trình này nằm khá trong tầm tay của trẻ. Các điều kiện chỉ đơn giản là không được tạo ra để anh ta thích nghi thành công.
Ví dụ 2. Phòng làm việc cá nhân được chọn tốt - riêng biệt, rộng rãi, sáng sủa. Nhưng vì một số lý do (có lẽ chỉ là thiếu không gian), ba giáo viên làm việc riêng với học sinh cùng một lúc, mỗi người ở góc phòng riêng của mình.
Đơn giản là có “cháo âm”. Cân nhắc rằng trẻ luôn cảm thấy thoải mái hơn khi nghe âm thanh to hơn âm thanh lớn, trong tình huống này trẻ sẽ cảm nhận được lời nói "nước ngoài" ở xa tốt hơn và rõ ràng hơn so với lời nói của chính giáo viên của mình. Sự tập trung vào chủ đề đang nghiên cứu bị mất. Một đứa trẻ sẽ không thể học tập bình thường trong điều kiện như vậy.
Ví dụ 3. Thường xuyên nhất và đơn giản nhất. Mỗi người trong chúng ta đều có cấu trúc tâm lý của riêng mình và nhìn thế giới "thông qua chính mình." Và rất thường xuyên giáo viên cung cấp thông tin cho học sinh theo một cách hoàn toàn khác với những gì đứa trẻ cần. Ví dụ, một giáo viên là một người giàu cảm xúc, anh ta chân thành cố gắng để trẻ tham gia, thể hiện toàn bộ bảng cảm xúc. Nhưng ngược lại, một cách trình bày như vậy có thể đẩy một đứa trẻ ngoan vào một tình trạng nghiêm trọng.
Ngoài ra, vectơ âm thanh, mặc dù xác định, chiếm ưu thế, không phải là vectơ duy nhất trong cấu trúc của tâm thần tự kỷ; các đặc tính của một hoặc nhiều vectơ phải được thêm vào nó.
Giả sử đứa trẻ cũng có một vector da. Những đứa trẻ này thường bồn chồn, và với chứng tự kỷ, chúng có thể rất "mất ngủ". Nhảy lên, bỏ chạy, thể hiện nhiều động tác ám ảnh. Nếu đặc điểm tự nhiên của giáo viên trùng khớp với tính chất của học sinh, thì giáo viên “thông qua chính mình” sẽ đoán rằng cần phải khởi động định kỳ cho trẻ. Để truyền tải một số thông tin thông qua chuyển động. Thay đổi các loại hình hoạt động, hình thức trình bày tài liệu thường xuyên hơn.
Và nếu tâm lý của giáo viên hoàn toàn khác? Ví dụ, ông tin rằng việc trình bày thông tin chính xác chỉ nên nhất quán. Một đứa trẻ, đứng hoặc nhảy, sẽ không học và hiểu bất cứ điều gì (vì bản thân nó sẽ không hiểu). Đây là kết luận sai lầm, nó được xây dựng dựa trên nhận thức của bản thân về thực tế. Bằng cách áp đặt trẻ hình thức trình bày tài liệu không phù hợp với trẻ, giáo viên sẽ không thể đạt được kết quả tốt. Ngay cả khi anh ta là một chuyên gia có thiện chí và với tất cả trái tim của mình muốn giúp đỡ.
Trường hợp tương tự có thể phát sinh ở nhà với cha mẹ. Cho đến khi chúng ta có năng lực tâm lý, khả năng nhìn nhận người khác như con người mình, chúng ta có thể vô tình gây ra thiệt hại hoặc đơn giản là vật lộn không có kết quả trước một vấn đề nan giải là làm thế nào để giúp một đứa trẻ.
- Ông xác định mục tiêu giáo dục cho trẻ tự kỷ như thế nào, dựa trên những đặc điểm tâm lý của trẻ? Liệu kiến thức này có cho phép chúng ta thấy được những gì và làm thế nào một đứa trẻ như vậy có thể diễn ra trong tương lai, vị trí của xã hội?
- Phải, tất nhiên. Mỗi véc tơ có tài năng, khả năng, thiên hướng bẩm sinh riêng.
Ví dụ, có nhiều độ nghiêng tự nhiên trong vectơ âm thanh, nếu được hướng đúng hướng, có thể trở thành một sợi dây dẫn đến quá trình xã hội hóa của người tự kỷ. Đây là tài năng âm nhạc (thính tai giỏi về âm nhạc). Với sự phát triển đầy đủ về trí tuệ - tài năng viết lách (nhiều người đã quen thuộc với hiện tượng Sonya Shatalova, người mắc chứng tự kỷ nặng, viết những bài luận triết học xuất sắc). Kỹ sư âm thanh cũng có thể nhận ra bản thân tốt trong lập trình. Sở hữu sự kết hợp hình ảnh-âm thanh của các vectơ - trong thiết kế web.
Ngoài ra, mỗi vectơ được cung cấp cho đứa trẻ sẽ bổ sung thêm những tài năng và đặc điểm khác của nó. Do đó, những người mang vector da, với sự phát triển thích hợp, có thể nhận ra tài năng thiết kế và kỹ thuật của họ. Chủ sở hữu của vector hậu môn - tài năng của họ về tư duy phân tích hệ thống.
Tất cả những gì một đứa trẻ cần là năng lực tâm lý của người lớn. Phụ huynh và các nhà chuyên môn. Nó hoàn toàn có thể đạt được tại khóa đào tạo "Tâm lý học vector hệ thống" của Yuri Burlan.
Khi nói đến một đứa trẻ mẫu giáo (đến 6-7 tuổi), mẹ của đứa trẻ phải trải qua quá trình đào tạo - và chẩn đoán được loại bỏ khỏi đứa trẻ. Có những trường hợp như vậy. Ở độ tuổi lớn hơn cũng sẽ có những thay đổi tích cực. Mức độ nghiêm trọng của chúng phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng ban đầu của tình trạng của trẻ và tuổi của trẻ.
Đối với các bác sĩ chuyên khoa, tầm quan trọng của kiến thức này không thể được đánh giá quá cao. Đây là cấp mới căn bản, là đột phá trong công việc và hiệu quả đạt được cao hơn rất nhiều.
